翻轉課堂在高職創業財會類課程應用的探析

董肖群

(廣東青年職業學院 財經系，廣 東 廣 州 510550)

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翻轉課堂在高職創業財會類課程應用的探析

董肖群

(廣東青年職業學院 財經系，廣 東 廣 州 510550)

摘要:財會類課程是各大高職院校創新創業教育的組成部分，但教學形式單一，重理論而實踐不足，培養效能偏低。翻轉課堂模式是激發學生創造潛能的有效教學方式，與創業人才的培養目標契合。創業教育中的財會類課程應利用翻轉式課堂模式，從人才培養目標、課程設計、師資隊伍培養、考核全鏈條上進行改革，整體激活創業教育的效能。

關鍵詞:高職教育；財會類課程；創業課；翻轉式課堂

一、引言

李克強總理多次強調大眾創業，萬眾創新，并將其認為是中國經濟的新引擎。國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，全面部署深化高校創新創業教育改革工作。高職教育作為未來教育的一個重大方向，高職大學生群體作為一個大學生群體主體，對創新創業教育的投入不可忽視。

在中央政府的號召下，各大高職院校積極組織創新創業教育，一部分院校設立了專門的創業學院，開設了創業課程。然而真正有創業實踐的學生比例少，創業成功率偏低。我國大學生創業人員比例不到畢業生總數的2%，高職生所占份額更少，而發達國家的這一比例一般為20%-30%。而且國內高校的創業教育實踐多數為創業比賽，實際創業的比例少之又少。南開大學張玉利教授的調查報告也顯示，目前有創業意圖的大學生比例達75.22%，但每年真正去創業的只占1.94%，創業成功率只有1%-5.13%。可見，高職院校的創業創新教育仍存在不足[1]。課程作為高職創業教育的載體，在整體的設置上尚存在較多的問題，財會類課程作為高職創業教育課程的必要組成部分，改革意義重大。

二、高職院校財會類課程在創業人才培養中存在的問題

(一)創業人才素質培養目標不完全

大部分高職院校開設的創業課程仍然由孤立的課程組成，如財會類的《財務管理》、《財務報表分析》等課程，雖然被納入創業教育課程，但并未融入創業教育的人才培養目標系統中，主要仍以學生掌握相關籌資、投資、各種費用、投資回報率的計算等商業知識作為培養目標，對于創業人才需要具備的最重要的基本素質如自信、堅持、毅力、學習力、冒險精神、處理挫敗的局面的能力等，以及敏銳的商業觸覺、領導能力、組織能力、溝通能力、執行能力等沒有明確融入到財會類課程的培養目標當中。

(二)創業課程設計局限于專業知識傳授

由于創業人才的培養目標不夠明確，在課程內容設計上，部分高職院校直接把原財經類涉及到的創業相關商業知識的專業課程，如《財務管理》、《財務報表分析》等拼湊成創業課程。在內容上也未詳細介紹創業計劃書中如現金流、凈現值、內部收益率等財務可行性分析指標，使得財會類的創業課程與創業實際脫節[2]。在授課方式上，創業課程的授課形式比較單一，主要還是以理論教授為主，沿用傳統的課堂教授、學生集體聽課的形式，對學生創業意識的激發和培養甚少，脫離創業人才素質培養的需要。

實踐上，實踐教學與課堂教學分離，一般以組織創業大賽等形式單獨進行，主要通過評價團隊撰寫的創業計劃書評判學生創業的水平，但是創業是一個持續的過程，在實踐過程中會遇到各種真正需要解決的問題，要求創業人員有收集信息的能力、面對挫敗的勇氣、堅持的毅力和創新的精神以及解決問題的能力。這都是無法在一本創業計劃書中考核出來的。有個別高職院校引入了虛擬對抗平臺和實操鍛煉平臺，如浙江工商職業技術學院就在引入平臺的基礎上實施了“全過程立體式”課堂評價方式[3]， 通過軟件模擬商業情景對學生的創業實踐進行訓練，但仍集中在商業相關的投融資、籌資、經營管理、市場等商業運作上的教授和體驗，涉及到專業領域和行業也是點到即止，不夠深入，并且教學仍然局限于課堂之內，使得學生對真實的創業認識不足。

(三)缺乏高素質的創業導師隊伍

高職院校的教師隊伍中設有專門的創業導師隊伍的占比少，而且素質參差不齊。財會類創業課程主要以校內原擔任相關專業學科的教師任教，不定期邀請校外的有創業經驗的人員進行分享指導，實踐指導偏少，缺少持續性的創業實踐跟蹤。無論是財會類創業課程還是創業大賽的指導老師主要都是由校內的專業課程老師組成。專業課老師本身沒有創業的經驗、對于創業實踐遇到的問題沒有切身體會，無法進行實質性的指導。大部分創業教師隊伍尚未接受系統的創業人才培養目標和課程設計等相關領域的培訓。創業體驗的缺乏和創業視野受限使得教師在人才培養目標的設定和課程設計上受限，也是造成教師在培養創業人才過程中達不到培養目標，學生創業成功率低的原因之一。

(四)缺乏合理的考核機制，師生對財會類創業課程的改進動力不足

創業課堂對學生多數沿用專業知識考核的傳統方式考核學生學習成果，這種考核形式無形中引導學生注重考試成績而不是在學習實踐過程中素質的提升和收獲，在財會類課程中比較明顯的體現是，學生能記憶利潤率、投資回報率等指標的計算公式，但遇到具體的創業方案卻是難以應用。對教師考核方面，創業課堂對教師的考核多停留在考試成績及課程滿意度，加上以職稱高低等方式評價教師的水平，使老師在創業課程的改革中動力不足。

針對以上分析的結果情況，結合高職青年學生思維活躍、愛好操作、實踐等特點，本文提出利用翻轉課堂模式完善財會類創業課程人才培養目標、重新設計創業教育課程，提升創業課程實踐性和應用性，提高青年創業能力，提高高職學生創業的成功率。

三、把翻轉課堂引入財會類創業課程，提升創業教育實效

“翻轉課堂”是對傳統傳授式教學過程的顛倒。傳統教學過程包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后由學生自主完成，比如把課程內容設計成短小精悍的課程視頻包括微課等安排學生課前自學，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助完成，課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括討論、答疑解惑、知識的運用等，從而形成了翻轉課堂[4]。創業課程主要是培養人的創新創業精神和實踐能力，需要更多的互動和實踐，激發學生的思考力和對自我的正確認識，翻轉課堂的形式給老師和同學在課堂上有了互動的時間和場合，為實現創業人才的培養目標提供了條件。

四、財會類創業課程引入翻轉課堂的具體實踐

(一)利用翻轉課堂模式，增強學生學習的主動性

教師按課程知識點制作學習視頻，每一個視頻針對一個特定的問題，安排學生在課前學習觀看，自主完成專業知識的學習。如《財務管理》中投資回報率的計算，學生可以根據自身的需要進行一次或者多次學習。視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征；視頻具有暫停、回放等多種功能，有利于學生的自主學習，并且課后學習沒有場地的限制，學生可以自由掌控，甚至組織小組共同討論視頻學習的內容。正式的課堂時間，教師可設計安排創業討論、案例分析、構思展示、問題討論等，激發學生的創業意識，增強課堂的實踐性和有效性。

(二)利用翻轉課堂，拓展學生的視野

創業項目涉及的領域非常廣泛，如服務業、工業、農業等領域，遍及動漫藝術、烹飪、動漫、攝影、電商等各行各業。因此財會類課程的設計也不能局限在專業知識教育的層面，過于局限的專業知識教育可能使得學生的視野受限，其創業遠見、創業精神沒有被激發、創業能力得不到充分的培養，未能及時發現各行業中創業的機會；財會類課程可依托翻轉課堂模式，借助創業調研、案例分析等方式，系統性的融入其他行業和領域的信息，使學生在掌握專業知識的同時了解各行業的信息動態，培養創業精神和創業實踐能力。在調研主題和案例選擇上，以學生自主尋找為主，以教師選擇案例為輔，促使學生主動調查了解創業可能發生的各種情況。

(三)改革純班內教學模式，創造多元參與課堂

創業作為一項具有挑戰性與創新性的活動，需要創業者具有廣闊的知識面，并且需要較高的情商和社會交際能力以及心理承受能力，財會類課程作為創業課程的必要組成部分，其設計融入多元教育顯得尤為重要。

在高職院校創業比賽分析中發現，團隊由不同專業學生組成的其創業計劃書比團隊出自同一專業或者同一班級的更具創意和可實踐性。然而，現行的高職財會類課堂更多局限于本班級內的互動和教學，學生的溝通和互動主要局限于本班級的同學，班級外、跨年級、跨專業的交流少之又少，與校園外相關企業的互動更是少見。翻轉課堂的課前學習和課堂互動給多元參與創造了條件。把課堂討論延伸至班級以外的人員，以任務驅動教學，鼓勵同學結合實踐的需要，尋找本班外、本年級外或者專業外的學生參與。學校方面，積極構建校企合作，豐富學生課堂外的溝通，使學生的溝通延伸至課堂外，深入現實創業環境，加深老師及學生對創業的認識，激發學生創業的積極性和熱情。

(四)配合翻轉課堂，改革課程評價體系

對于學生的考核：從以期末試卷定分數的考核方法轉變為以學生全面職業能力及創業實踐能力的考核為重點，對學生的創新創業實踐能力實施過程性考核，以激發學生創新思維、創新創業精神和能力。在課程知識運用的考核上，如《財務管理》，可采取提交企業案例調查報告或提交一份創業計劃書的方式進行考核[5]。對于學生創業素養和實踐能力的考核，可以團隊成員組成的多樣性、合作企業滿意度評價、案例調查完成率等為指標對學生進行考核，對于教師的考核：適當采用學生滿意度、學生創業實踐率、學生創業成功率等指標，激勵教師的教學創新和教學有效性。

參考文獻:

[1] 肖貽杰.高職學生創業能力培養的保障機制探討[J].課程教育與研究,2015(8).

[2] 師宏,楊向東,劉方偉.對目前國內工業設計競賽的思考[J].包裝工程,2009(1):217.

[3] 趙毅.基于翻轉課堂的高職經管類專業創業教學改革若干思考——以浙江工商職業技術學院為例[J].職教通訊,2015(12):59.

[4] 董輝.翻轉課堂研究及思考[J].邊疆經濟與文化,2013(5):124-125．

[5] 陳麗君.高職會計專業創新創業教育路徑與策略研究——基于會計職業能力視角[J]. 江西青年學院學報,2015(8): 90.

[責任編輯：何麗娟]

收稿日期：2016-02-15

作者簡介：董肖群(1983-)，女，廣東廣州人，廣東青年職業學院財經系助教，主要從事課程改革、激勵機制研究。

中圖分類號:G712

文獻標識碼：A

文章編號：1009-5446(2016)02-0092-04

Exploration on the Application of Flipped Classroom in Financial and Accounting Courses of Entrepreneurship Education in Higher Vocational College

DONG Xiao-qun

(Department of Finance and Economics, Guangdong Youth Vocational College,Guangzhou, Guangdong, 510507)

Abstract:Financial and accounting courses are a major part of innovation and entrepreneurship education in higher vocational colleges. However, its current situation is featured with single form of teaching, theory emphasized but lacking of practice, low training efficiency. Flipped classroom is an effective teaching method to stimulate students' creative potential, which is in agreement with the training goal of entrepreneurial talents. Therefore, flipped classroom should be applied in financial and accounting courses in entrepreneurship education so that we can activate the overall effectiveness of entrepreneurship education with complete reform, including personnel training objectives, curriculum design, teachers cultivating, and performance evaluation.

Key words：higher vocational education; financial courses; entrepreneurship education; flipped classroom