試論初中物理教學中的思維意識

李臣斌

初中物理教學要充分發揮教師的主導作用，挖掘學生的發散點，創設發散思維情境，培養學生的思維，方法靈活變通、創新求異.學生在思維活動中，加強對知識的理解能力；激勵學生多角度、多方位提高思維發散品質和探究問題途徑.

1思維教學在物理教學中的實施

1.1提高現代物理思維意識

1.1.1思維品質

個體思維智力特征具有后天習得性.完整思維品質包括思維的深刻性、靈活性、廣闊性、敏捷性、獨創性和批判性.中學生思維結構存在著個體差異性，有的學生感到物理學習輕松，而有的學生可能感覺物理學習有障礙、疑難問題較多，學生物理學習障礙產生原因與他們的思維品質有著密切的關系.

1.1.2物理思維的獨特性

物理學的研究方法具有特殊性，思維因依賴一定的思維軌跡運轉，體現了物理思維的獨特性.有人說，沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么比成功更能鼓起進一步求得成功的努力.成功能帶給他們喜悅和憧憬，提高學生對物理的學習興趣和充滿自信感.

1.1.3發散性思維

初中階段的學習，學生的思維已從簡單的直觀思維向抽象的復雜思維逐步過渡，所以在教學的過程中要注意有機的結合，不能偏重于任何一方.興趣教學能夠不斷提高學生現代的思維意識，促使學生從多角度、全方位對問題進行分析，培養良好的發散性思維，且能夠在很大程度上對學生進行引導，引導學生在思考過程中把靜、動態思維有效地結合在一起，通過聯系、變化以及運動等方面對問題進行更周全的思考，更好地把握住事情的本質.

1.1.4抽象思維能力

培養學生的抽象思維能力，可以提高學生學業上取得比較好的成績，促進學生在未來的發展.同時會促進學生在未來崗位中的發展奠定了良好的基礎.數學、物理、化學等學科不僅需要嚴密的邏輯推理，還需要對其現象進行有效的歸納，文科也需要抽象思維能力的推理和歸納，抽象的思維能力可以在一定的程度上提高他們的工作能力，促進他們在事業上的發展和進步.初中物理課程有時也需要學生用抽象的思維能力對其進行有效的學習，所以學生在初中物理課堂上訓練抽象思維能力是行之有效的方法.

1.2質疑問題

“質疑”教育是“三個面向”的需要，借助“質疑”教學，教師只有轉變教育觀念，才能做到教學相長，讓學生在質疑學習中有所發現，有所領悟，這對于激發學生的學習興趣有著十分重要的作用.陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問”.培育學生的質疑提問的能力， 改變學生只知“做答”的習慣，讓學生在不斷質疑中試圖提出問題，在查資料、觀察、實驗、討論等努力解決問題的過程中，養成具有科學探索的精神和創新意識.物理知識固然重要，而學生樹立正確的人生觀將對學生終身受益.每個老師都要深知樹人比知識更重要這一理念.在物理課堂中可以培養學生通過實踐到理論到再實踐的思路；可以培養世界是物質的、世界是運動的；發現問題、解決問題的方法和能力.

2知識結構、教學方法、思維方式有機結合

2.1物理概念的基礎是物理實驗

許多概念是以兩個物理量比值來決定的.如v=s/t，I=Q/t，R=U/I，當利用這些定義、公式進行推理時，脫離不開它的實驗基礎，如電阻的概念在初中教材中的定義是，一切導體都有阻礙電流的性質，導體兩端電壓跟通過導體的電流強度的比值表示導體的電阻，即R=U/I.物理規律與實驗緊密相連，如歐姆定律，通過實驗得到結論，表達了三個物理量之間的聯系.

2.2遇到難理解的問題，借助實驗

在難以理解的概念和難以解答的習題時，可以借助物理實驗，通過學生做小實驗，然后再解答，豁然開朗.如在講授“慣性及慣性作用”時，慣性是一個較抽象的概念，對學生來講有先入為主的錯誤.比如在勻速行駛的火車上，向上豎直跳起，還會落回原位嗎？學生常得出錯誤答案：落在原處后方.這時讓學生動手作一個慣性的小車，讓小車勻速前進時從裝在小車上的筒內彈出一個小球，接著小球落到筒內，進而解決了學生困惑的問題.

2.3知識、教法、思維協調一體

知識結構、教法結構、思維結構緊密結合加強物理知識的掌握，促進思維能力呈螺旋上升的架構.清晰明確的教學結構脈絡，充分展示實驗的方法及受力分析方法.如在學習“浮力”時，可以向學生演示實驗，讓木塊在水中靜止，通過推理說明它在液面平衡的原因——托力等效的力是浮力.演示實驗在彈簧秤下方懸掛鉤碼而緩緩浸入水中，通過彈簧秤的示數逐漸減小，說明浸入液體中的物體也受浮力，使學生了解測量浮力的方法.明確浮力是液體作用于物體上的力，它的大小與浸入液體的體積有關，方向豎直向上.實驗與理論相結合，創設物理情境，從而明確浮力的實質，將難以理解掌握的問題轉化為簡單易懂的問題.接下來可以將實驗的內容逐步深化，研究不規則物體浮在水上時，物體所受浮力及浮力大小的決定因素：（1）將彈簧秤緩慢放下，讓懸掛的金屬塊漸漸浸入水中；（2）更換酒精和食鹽水重復步驟（1）的操作；（3）讓物體浸在液體中的不同深度，讓學生觀察浮力的變化，從外在到內涵有深刻意義.讓學生正確進行受力分析，引導二力平衡和非平衡，分析浮沉條件；學生理解物體在什么條件下上浮，在什么條件下漂浮.通過實驗學生對浮力產生的現象和問題逐漸產生濃厚的興趣，提高他們的邏輯思維能力與逆向思維能力.

3課外活動發散思維空間

課外活動能創造自由活躍的學習環境，學生可以根據興趣參加，讓教學更加開放，便于因材施教.每位學生都有他自己的特長和潛在的興趣、思維能力.有的學生初中物理概念基礎理解得很好，但動手能力一般，有的學生物理概念基礎掌握的一般，但動手能力非常強.在這種情況下課外活動可以有效彌補他們各自需要完善的地方.如制作橡皮筋測力計、筷子提米實驗、照明電路學習小組、開展物理游戲活動，在游戲中研究概念和規律等，學生在物理知識的廣泛應用中感受到物理學的重要作用，讓學生間的協作意識在教學中得以滲透，搭建起我們的課外活動與生本文化之間的相互促進平臺.學生在小制作小實驗中也會遇到許多困難、挫折，只要學生通過堅持不懈的努力，從而獲得收獲的成就感，勵煉學生對概念的理解和思維發散、探索能力，學生在領悟豐富的物理世界中，感受物理文化的浸潤和感動.

總之，研究教學方法，研究學生心理活動、挖掘學習方法，使學生想學、會學，使學生學得主動、積極，促進學生掌握的物理知識扎實靈活.