立足生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境

竺萍

所謂“問題情境”就是教師在教學(xué)過程中，引領(lǐng)學(xué)生置身于陌生的、未知的問題氛圍之中，啟發(fā)學(xué)生提出問題、分析問題并解決問題的過程.將這一概念運(yùn)用于初中科學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生立足于生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的知識基礎(chǔ)來發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題的過程中探索新的科學(xué)知識，并總結(jié)相應(yīng)的科學(xué)方法，是教師常用的教學(xué)手段.

1生活化問題情境的教學(xué)功能研究

要具體研究生活化問題情境的創(chuàng)設(shè)，就必須深入研究其在初中科學(xué)教學(xué)中的功能.

1.1創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，促進(jìn)學(xué)生理解并運(yùn)用知識

初中生的科學(xué)學(xué)習(xí)往往止步于事物的表象，在理論深度上存在較大缺失，而實(shí)際教學(xué)過程中，教師又習(xí)慣于加快教學(xué)節(jié)奏，以便讓學(xué)生盡快進(jìn)入深層次的問題探討，而學(xué)生的狀態(tài)卻未曾及時跟上，這將導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率大打折扣.初中科學(xué)知識本身就較為基礎(chǔ)，大多能在學(xué)生生活周邊找到相應(yīng)的原型，教師選擇這些原型來創(chuàng)設(shè)問題情境，則能引導(dǎo)學(xué)生探索并理解對應(yīng)的科學(xué)知識，從而促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化.例如，在引導(dǎo)學(xué)生探究“改變物體內(nèi)能的方式”時，教師可以從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)掘素材，這樣來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：寒冬臘月，我們早上上學(xué)的路上，經(jīng)常看到人們將兩手捂在嘴邊，吹口氣，再相互搓搓，這樣有什么作用？學(xué)生回答：為了讓手暖和一點(diǎn).教師繼續(xù)問道：溫度升高，即表明物體的內(nèi)能變大，上述兩個動作改變內(nèi)能的方式原理一樣嗎？學(xué)生在教師進(jìn)一步的引導(dǎo)下，開始思考和分析，并最終明確兩種內(nèi)能改變方式的差別：吹口氣屬于熱傳遞過程，其對內(nèi)能的改變是一種能量的轉(zhuǎn)移過程；摩擦手掌發(fā)熱屬于做功改變內(nèi)能的過程，其本質(zhì)在于能量的相互轉(zhuǎn)化.

1.2創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，激起學(xué)生探究欲望

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，人性之中本身就隱含著固有的自我存在需要，即希望自己成為一個探索者和發(fā)現(xiàn)者.初中生本身就有強(qiáng)烈的求知欲，教師結(jié)合科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)生的心理特征出發(fā)，在學(xué)生的生活背景中發(fā)掘與科學(xué)知識相對應(yīng)的素材，將相應(yīng)的生活現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的視角來審視生活現(xiàn)象，進(jìn)而激起學(xué)生的探究欲望.例如，引導(dǎo)學(xué)生探究“阿基米德原理”時，教師可以先借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“鐵塊在水中會下沉，而木塊卻能夠漂浮于水面上，這是什么原因？”學(xué)生回答：“這是因?yàn)殍F塊比木塊重.”教師繼續(xù)提問：“那么將重量均為10 N的木塊和鐵塊放在水中，為什么還是鐵塊下沉，木塊漂浮呢？”這一提問直接否決了學(xué)生此前的觀點(diǎn)，并產(chǎn)生了一系列懸而未決的問題：木塊漂浮于水面肯定是浮力的原因，那么鐵塊會受到浮力作用嗎？浮力和哪些因素相關(guān)呢？這樣，一些生活中非常熟悉而理論上卻捉摸不透的問題有效地激起學(xué)生的探究欲望，他們迫切需要探求答案，并以更好的狀態(tài)投入到規(guī)律的探索之中，取得很好的教學(xué)效果.

1.3創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題

當(dāng)代教育理論認(rèn)為，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力是素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，因此初中科學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng).結(jié)合上述目的，教師首先要啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，正如朱熹曾說過“讀書無疑者，需教有疑”，而就科學(xué)的教學(xué)過程而言，教師更要能夠聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境，進(jìn)而鼓勵學(xué)生將問題表述出來，然后再進(jìn)行分析和解決.例如，田徑運(yùn)動會上，運(yùn)動員行至終點(diǎn)時不能立刻停下來，還要向前沖一段再停止；汽車拐彎的時候，乘客總要不由自主地往外側(cè)倒；磨刀為何不誤砍柴功；酒香為何不怕巷子深等等.學(xué)生在生活中留有很多的疑問，課堂上，只要教師適當(dāng)?shù)奶嵝眩麄兊膯栴}自然就涌現(xiàn)出來，相應(yīng)的思維活動也就開始運(yùn)轉(zhuǎn)起來.

2問題情境創(chuàng)設(shè)的分類

在教學(xué)實(shí)踐中，教師結(jié)合不同的需要進(jìn)行不同類型的情境創(chuàng)設(shè)，具體來講有以下幾種常規(guī)方式.

2.1“懸念性”問題情境創(chuàng)設(shè)

所謂“懸念性”問題情境就是教師對生活素材進(jìn)行加工，輔以生動的語言描述，以恰當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)出來，營造出令學(xué)生急于探求究竟的問題意境，這就對應(yīng)著懸念的生成，這也能有效地促成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成、求知欲望的激發(fā).

案例1在引導(dǎo)學(xué)生探索流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系時，以這樣的情境創(chuàng)設(shè)來進(jìn)行新課導(dǎo)入：在火車站候車時，我們會發(fā)現(xiàn)站臺上劃出的黃線，火車進(jìn)站時，要求旅客要站在黃線之外的區(qū)域，否則會存在嚴(yán)重的危險隱患.那么這其中有什么危險呢？學(xué)生心中產(chǎn)生這份懸念之后，會更加積極地投入到規(guī)律的探索過程.

2.2“探究性”問題情境創(chuàng)設(shè)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在科學(xué)探究中完成科學(xué)知識的構(gòu)建，因此我們也要重視“探究性”問題情境的創(chuàng)設(shè).實(shí)際教學(xué)中，教師研究學(xué)生的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力水平，通過一系列彼此關(guān)聯(lián)而又循序漸進(jìn)的問題引領(lǐng)學(xué)生逐步進(jìn)行規(guī)律的探究，學(xué)生在這些問題的啟發(fā)下會繼續(xù)提出更深層次的問題，并在問題的分析和解決中，建構(gòu)認(rèn)知，形成相關(guān)能力.

案例2在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識杠桿的工作原理時，教師將生活中形形色色的剪刀圖片呈現(xiàn)給學(xué)生：園藝工人修剪花木的剪刀；理發(fā)師用的專用剪刀；家用剪刀.結(jié)合圖片，教師提出問題：為什么這些剪刀的形狀有所差別，它們各有怎樣的特點(diǎn)？結(jié)合問題，學(xué)生在細(xì)致的觀察中發(fā)現(xiàn)其中的不同：園藝剪刀的把手較長而刀口較短；理發(fā)剪恰好相反，把手較短而刀口較長；家用剪刀兩頭長短相當(dāng).結(jié)合學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，教師繼續(xù)用問題來啟發(fā)學(xué)生：不同類別的剪刀為什么會有結(jié)構(gòu)上的差別？他們在使用上各有怎樣的特點(diǎn)？逐漸地學(xué)生開始對比剪刀的動力臂、阻力臂的長短差別，探究活動已經(jīng)成功過渡到杠桿模型上，學(xué)生因?yàn)橛芯唧w情境的影響，規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程非常順利.

2.3“輻射性” 問題情境創(chuàng)設(shè)

初中科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)“輻射性” 問題情境就是一條值得嘗試的途徑，具體操作可以這樣來進(jìn)行：教師圍繞某一知識點(diǎn)，從不同角度提出問題，并啟發(fā)學(xué)生在盡量有限的時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)并探尋與該知識點(diǎn)相關(guān)的知識，從而讓學(xué)生更為透徹地理解知識的內(nèi)涵和外延，這將有助于學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練.

案例3當(dāng)學(xué)生已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)中探究出杠桿平衡的原理之后，教師可以借助“撬棒撬石頭”這一生活中常見的實(shí)例來提出以下兩個問題：（1）用撬棒撬石頭時，如果在同一點(diǎn)沿著不同方向施力，所需力的大小有差別嗎？（2）用撬棒撬石頭時，可以用力將撬棒往上抬，也可以將撬棒用力向下壓，兩種方法哪一個更好呢？教師在提出問題的同時，可以將撬棒和石頭放在講臺上，讓學(xué)生在操作中感受其中的差別.在體驗(yàn)中，他們會發(fā)現(xiàn)相同的器材，卻因?yàn)榍榫车牟煌胁煌闹c(diǎn)，他們進(jìn)而會結(jié)合力臂圖的繪制，并運(yùn)用杠桿的平衡條件來分析具體的省力情形，并在對比中進(jìn)行結(jié)論的歸納.上述過程中，學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)來解決實(shí)際問題，他們的思路會更加開闊.

2.4“活動性”問題情境創(chuàng)設(shè)

所謂“活動性”問題情境創(chuàng)設(shè)，就是教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，匹配學(xué)生的認(rèn)知水平來設(shè)計一系列環(huán)環(huán)相扣而又具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生在問題情境中，積極參與各類實(shí)踐活動，最終實(shí)現(xiàn)問題的解決，學(xué)生的能力也會在他們的實(shí)踐活動得到顯著提升.

案例4在對浮力的深層次理解過程中，需要讓學(xué)生了解到同一物體在形狀發(fā)生調(diào)整時，可以改變其所受的浮力.教師可以這樣來創(chuàng)設(shè)情境：（1）生活經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)：一枚鐵釘丟到水中會立刻下沉；萬噸巨輪卻能穩(wěn)穩(wěn)漂浮于水面，都是鋼鐵鑄造，為什么浮沉結(jié)果不一樣？學(xué)生結(jié)合問題情境進(jìn)行思考和討論；（2）活動情境渲染：為學(xué)生提供一塊橡皮泥，提出問題：有什么辦法能讓橡皮泥漂浮于水面上？學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐操作中進(jìn)行探索，最終發(fā)現(xiàn)只需將橡皮泥捏成船的形式，或是將其設(shè)計為空心，即可使其漂浮于水面.在此基礎(chǔ)上，學(xué)生開始思考質(zhì)量、體積與浮沉關(guān)系的對比，最終將視線集中于密度，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)浮沉條件.

密切聯(lián)系生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情境體現(xiàn)了“讓學(xué)生從生活走向科學(xué)，再由科學(xué)走向生活”的教學(xué)理念，學(xué)生在此情境中進(jìn)行科學(xué)知識的探索和理解，使他們的學(xué)習(xí)效率有效提高，能力穩(wěn)步提升.