芻議新課標下提高初中物理教學效率

申義村

隨著科學教育的不斷發展，物理課堂教學模式也隨之不斷改進.在初中物理的初學階段，學生想學好物理的求知欲很迫切，但是有時因受“物理難學”，“物理公式套不完”說法的影響，對物理學習產生了一種害怕和畏難心理.因此，為使學生能自然地、比較平穩地踏上學習物理的軌道，初中物理階段的教學應充分挖掘教材、實驗、生活、情感等教學資源的優勢，用來提高學生學習興趣和消除畏懼心理，從而增強學好物理的自信心.

1開展課題研究，提高教學水平

教師的專業成長和教學實踐研究，是提高教師理論水平和對自身進行行為反思的有效途徑，加強對學生的學習心理、學習困難以及課堂教學研究，有助于教師轉變觀念，改進教法，制定有效的教學措施.適時創造生本課堂是一種行之有效的課堂、有活力的課堂，雖作為后起之秀，但已掀起課堂改革的新潮流.學生的喜歡學、勉強學、厭倦學，反映出學習質量是截然不同的.學生是認知的主體，物理知識真正的掌握和理解要通過學生自覺與積極的努力獲取，教師的教是在學生自覺與積極配合下才能完全發揮主觀能動性，調動學習物理的熱情.通過教學研究活動的開展使教師由“經驗型”教師轉變為“學者型”教師，不斷提高自己的教學水平，形成自己獨特的教學風格，以適應教學改革的需要.

2排解初中物理教學中的困惑

大多數教師對提高教學效率存在較多的困惑，有的老師平鋪直敘多，創設情境少；有的教師提問用“是不是或對不對”等語言，但能達到激發學生主動思考的少，與學生之間互動的少；有的老師為了互動而互動，場面熱鬧的較多，但真正收獲效果的少；有的老師反復布置重復性的練習，對不同學生不同情況針對性強的練習少，有效聯系的少.這些問題使師生配合出現了空隙和脫節，從而降低課堂教學效率.在物理概念的分析理解中，可以通過歸納概括，讓學生更好地類比進行區分，使之不混淆，為問題的變通做好基石.如通過兩個可測量的量進行比值定義的概念ρ=m/V（密度），c=Q/mΔt（比熱），R=V/I（電阻）等，這些都是物體本身屬性的量，學生不應通過數字公式強硬記憶，需要體會它們的定義方法和物理意義.電阻中要分析導體電阻R是通過導體兩端的電壓U和通過導體的電流強度I的比值定義，理解導體對電流的阻礙作用.通過U和I的比值測出R，但并不是R與U是正比關系或者說R與I成反比關系的錯誤說法.導體的本身屬性決定了R的大小.R=U/I與I=U/R的物理意義完全不同，不能簡單地理解為公式變形，在對比中讓學生做更好的理解掌握.

3初中物理實驗的價值思想

對物理實驗要有嚴肅認真、實事求是的科學態度，要按規則操作，仔細觀察，如實記錄，根據記錄進行分析，得出結論. 對于適宜的物理問題可以設置探究性實驗提升學生的學習熱情和積極性，引導學生根據已有知識自主設計實驗，培養學生從不同角度、不同層面、不同方面思考問題的能力以及創新思維能力.

物理課本中實驗類型很多，不同的實驗類型，其規則和要求一般不同.有的需要教師演示操作，如通過三棱鏡分解白光，讓學生通過實驗解釋現象.有的實驗必須在學生課堂上獨立操作，如要自制天文儀器，準備鐵絲、細線、望遠鏡鏡片（購買）、保鮮膜內筒.先用鐵絲細線等材料做成空心的天球儀，天球的中心是太陽和可繞太陽公轉的球，用保鮮膜筒粘制成長鏡筒等材料，口徑約10 cm的開普勒望遠鏡，在教師指引下，學生進行制作，從而煅煉學生實驗的技能技巧，激發學生在成功與喜悅中學習物理的熱情.還有的屬于課外實驗，實驗之前，必須認真觀察，要有明確的觀察目的，要注意發現引起變化的原因和條件.另外也可以將有些演示實驗變為師生共同實驗，如用帶塞的小藥瓶穿入塑料細管的實驗來驗證氣體和液體的熱膨脹現象.

4課堂問題串教學環節

問題串是在教學過程中教師圍繞教學內容提出按照邏輯思維方式精心設計的一系列或一組相關教學問題，學生在教師問題串的引導下不斷地由淺入深、由表及里學習教學內容.這種階梯式的教學方法把問題逐漸深入，把知識點一層層地剝開，讓學生在此過程中不斷地學習進步.深入研究問題串在初中物理課堂教學中的應用，得到物理知識能力的提高.如演示實驗將一燒瓶內的水燒開時，塞緊瓶塞并倒立放置，半分鐘后，從燒瓶頂澆上涼水：（1）這時會發現停止沸騰的水又重新沸騰，這種現象產生的原因是什么？（2）涼水澆到燒瓶頂部后，燒瓶頂部溫度發生的變化是什么？（3）水面上的水蒸氣遇到頂壁后會發生怎樣現象？原因是什么？（4）此時水蒸氣的壓強與密度會產生怎樣的變化？（5）沸點在壓強的變化中會發生怎樣的變化？通過演示實驗，以舊知識引出新問題，揭示問題情境，在多種探究渠道中把知識結構鋪墊為學生的思維模式，在充滿啟發、程序、趣味性的氛圍中構建思維的“里程碑”.

5教師需要及時進行作業習題反饋

教師在對待學生的物理作業時一定要反饋及時，同時要準確給學生以解答，及時有效地糾正學生中不論是認知錯誤還是步驟上的錯誤都需要加以指正，有利于學生及時修改完善自身的物理認知結構.習題作業是不可忽視的部分，可以有效反映學生對物理知識的掌握能力與理解程度.對題目中已知與未知條件選用恰當的分析方法，同時有利于新知識的同化吸收.

例題一銅環均勻加熱一段時間后，則銅環發生

A.內徑減小，外徑增大

B.內外半徑一起都增大

C.同外半徑一起都減小

D.內外半徑都沒有發生變化

分析此選擇題，可以運用假設證明法，首先根據物體熱脹冷縮的規律，銅環受熱以后，體積應該膨脹，所以C、D選項錯誤，接著A、B選項中，先假設A是正確的，然后進行證明：銅環的外徑增大，靠近外徑的部分也就向外膨脹；銅環的內徑如果減小，靠近內徑的部分向內膨脹.那么在它們之間肯定有一部分不膨脹，這一假設結論與熱脹冷縮規律不符合，所以A選項是錯誤，因此答案選B.通過假設一個答案正確，再依據相關物理知識進行分析，進而得出正確答案.

總之，初中物理在課堂教學中促進學生形成正確的物理概念的同時，還需要了解學生的“前概念”所表現和形成的狀態，教師要適時有意識地轉變自己的教學方法，發掘每位學生思維潛在的主體性和能動性，有的放矢地排除學生學習物理過程中的障礙與干擾，讓中學物理知識的傳授更富有 “新鮮感”與“成功感”.