基于學生思維和心理特點的物理學習習慣養成初探

沈志亮

如何破解傳統課堂“滿堂灌”教學模式的弊端，是廣大教師共同關注的課題.筆者認為，應該從學生的思維特點和心理出發，并以此為抓手對學生進行行為養成教育，讓學生在物理學習過程中養成良好的思維品質，養成與他人合作學習的良好習慣.本文就此話題談一談筆者的看法.

1初中生物理學習的思維特點分析

就初中物理學習而言，初中學生的思維主要有以下幾個特點：

1.1抽象思維逐漸占據主要地位

初中生的學生各方面生理機能日漸成熟，其思維模式也正處于轉換期，抽象的邏輯思維逐步占據其思維活動的主要地位.在物理教學中，學生能理解一些抽象概念、掌握相關規律，并能結合有關公式進行邏輯推理，且能夠對某些物理現象進行概括和抽象處理.例如，學生對速度概念的理解，他們不僅能夠從運動快慢的描述中抽象出速度概念，同時還要能夠通過速度計算式的變形來求解運動過程的時間或路程.當然，初中生的抽象思維主要還是以經驗性認識為主，即它們的思維過程需要大量具體而形象的物理情境作為基礎.換言之，教學中教師需要提供直接而具體、形象而真實的物理情境，幫助學生發展抽象思維，如果相關情境缺失，則會導致學生在抽象概括和邏輯推理上發生嚴重的障礙.例如，在引導學生認識牛頓第一定律時，學生就很難理解物體在不受外力時的運動狀態如何，因為現實生活找不到不受外力的情境，所以這也說明學生的抽象思維正處于發展期，因此教師在教學中務必要將隱性內容進行顯化處理，以此幫助學生進行歸納和概括，并訓練抽象思維.

1.2思維的獨立意識和批判意識正在形成

隨著初中生知識經驗的日益積累以及思維水平的不斷提升，他們會不自覺地高估自身的實際水平，因此不樂意接納現成結論，也不安于教師或教科書的解釋，他們喜歡從自己的角度出發來理解問題、認識世界.學校中經?？吹竭@樣的場景：一群學生聚集在一起，圍繞某一問題進行討論，提出自己的質疑，并引發爭論，他們喜歡獨立思考，對問題都有回溯本源的傾向，這些現狀都表明著學生的獨立意識和批判意識正在逐步形成.在他們獨立思維與批判思維正在高速發展之際，的確有很多學生因為獨到的見解或大膽的猜想，在學習活動或競賽項目中取得優秀的成績，但是這些情況都是鳳毛麟角，很多學生因為經驗有限，以及獨立性與批判性尚未成熟，思維片面性或表面化傾向的負面影響就會顯現出來，以致于發生很多錯誤.針對上述情形，教師在教學中要充分研究初中生的思維特點，巧妙地對其施以引導性幫助，啟發學生發揮其獨立意識和批判意識的優勢，削弱其消極作用，有效帶動學生積極性，幫助學生的思維沿著正確的方向發展.

2初中生物理學習的心理特點分析

要合理設計合作學習活動，我們不僅要研究學生的思維特點，更要研究學生的心理特點，特別是其中的非智力因素，這些都對合作學習的有序開展有著至關重要的影響.從物理教學的角度而言，教師要從以下兩個角度來分析學生的心理.

2.1基于物理學習的記憶能力分析

研究表明，初中生短時記憶在廣度上已經非常完備，特別是那些需要進行機械記憶而并非依靠已有經驗的記憶內容，初中生的水平基本與高中生水平相當，甚至還會超過一些.所以，某些需要記憶的物理概念和公式，教師只要能有效引導，學生的記憶工作絕對能很好的完成.而且相關內容越具體越形象，學生的短時記憶效果就越好.所以提供充足的感性素材，有利于學生對物理知識的識記.當然，初中生的學習主要還是要依靠有意識記憶，所以教師在教學中要注意強化學生的目標意識，為學生提供明確的記憶任務，這樣，學生在記憶工作完成的同時，他們的記憶水平也會有大幅的提高.反之，學生如果無法明確學習的目的，僅僅為應付檢查而記憶，那么時間一長，相關記憶很快就會被遺忘.

2.2基于物理學習的同伴關系

初中生心理上還不夠成熟，有一項重要表現就是他們有較強的依賴心理——依賴教師和依賴家長、依賴同學.從學校教育而言，學生對同學的依賴就是他們在校園中最為普遍的一種人際關系——同伴關系.在初中階段，由于學生獨立意識和批判意識的逐漸成熟，他們對同伴關系也比較敏感.對他們來講，最不開心的事情就是同伴之間的矛盾，最嚴重的懲罰是同伴之間的排斥和抵制；與此相反的是，良好的同伴關系有助于學生融入集體，有助于他們合作學習的積極開展，更有助于他們的共同進步.實踐表明，大多數初中生都有自己的交際圈，而這種同伴關系在初中階段將發展至其巔峰狀態，與小學或高中相比，初中生的同伴關系最為活躍，而且這種關系對學生的個體成長作用明顯.教師在組織合作學習時，要注意因勢利導，將這種同伴關系的積極作用充分地發揮出來，培養學生正確的合作方式和學習習慣.

3基于上述特點的初中物理的養成教育模式

注重學生的養成教育，其實是注意合作學習和思維培養兩個方面，將合作學習模式整合到初中物理教學的研究內容主要是學習活動的設計，教師在設計之初不僅要充分考慮到學生的思維以及心理特點，也要聯系初中物理的教學內容，有效研究學生在物理學習方面的最近發展區，以實現合作學習活動能真正促進學生能力的發展以及合作精神的培養.認知理論認為，課堂教學的管理策略就是在教學過程中將學習目的、學習材料、角色定位以及輔助工具進行有機整合，并以互動合作的教育理念來推進任務的合作性轉化和學生內在合作動機的強化.該策略強調以下列幾種方式來促進學生思維習慣和合作學習方式的養成.

3.1切塊拼接法1

該方式強調的合作學習活動分為四個環節：第一步是學生自學；第二步是專家組討論；第三步是小組共學；最后是隨堂測試.教師要將學習內容分解成若干個片斷性材料，安排各個小組中一個成員閱讀其中某一部分，然后由各組中研究相同內容的同學組成專家組進行深入研習，最后再讓學生回到對應的小組教會其他組員相應內容.例如，安排學生探究滑動摩擦力與哪些因素有關，在學生已經猜想出滑動摩擦力可能與壓力、接觸面的粗糙程度、相對運動速度、物體與接觸面之間接觸面積大小等因素有關的前提下，可以將實驗設計分成四個片斷，讓學生以這樣的方式進行思考、設計、交流并最終確定實驗方案，進而在各組中進行實驗.

3.2切塊拼接法2

該方式基本流程與切塊拼接法1相似，主要是增加了小組評價這一環節，從而有助于提升合作學習的有效性.其具體活動設計分為五個環節：第一步是學生自學；第二步是合作能力訓練；第三步是小組共學；第四步是隨堂測試；最后是小組評價.這一合作學習活動方式適用于描述類型的學習材料，相關內容一般是便于分解的事實性、概念性知識，而并非某項技能.

3.3共同學習法

該方式的具體操作包括以下六個環節：第一步是教師講授；第二步是小組調查設計；第三步是小組活動；第四步是結果檢驗；第五步是小組評價；最后是教師點評.要想有效實施共同學習法，需要學生具備這樣五個基本要素：絕對的信任、個人的責任意識、積極有效的溝通、協作技能以及評價能力.上述要素中的第一項是基本內容，教師一般可以通過目標強化、角色定位、資源調配以及任務安排等方式促進學生這一特質的形成.共同學習法非常注重學習小組的建設以及合作學習氛圍的生成.

3.4小組調查法

該方式倡導將全班分成多個小組，并設計多樣化的學習任務，各小組成員圍繞自己的討論問題進行分析和討論，進而形成合作方案和問題處理方法，同時細化任務分工，讓每個學生個體都有自己對應的子任務，最后進行匯總并形成整體性結論.教師在這一合作學習方式下的任務是以合作學習指導者和咨詢者的角色，協調并指導各小組的學習活動，及時給予學生學習方向指引和技術指導.這一學習方式的評價主要包括學生自評、小組互評以及教師評價.

初中生的認知水平和合作學習技能都已經達到一定程度，能夠支撐合作學習的正常進行.教師要結合學科特點，將一定的教學內容以合作學習的方式來組織學生學習，有助于提高教學效率，有益于學生物理學習興趣的提升，更有利于學生合作能力和團隊精神的培養.