對新人教版八年級物理下冊六處內容的商榷

黎炳如　吳娘粒　余小鋒　葉友展

現行的幾種課程標準的教材，都是教育部審定通過的，雖然作者的身份不同，但從整體上都體現了新課程理念.教材應該是老師的好幫手、學生的好老師.但筆者認為，經教育部審定通過的新人教版八年級《物理》下冊的教材，有六處內容就值得我們探討.

1“研究影響滑動摩擦力大小因素”的實驗

第八章第三節《摩擦力》中的研究影響滑動摩擦力大小因素的實驗，實驗敘述了三個步驟：（1）用彈簧測力計勻速拉動木塊，使它沿水平長木板滑動，從而測出木塊與長木板之間的滑動摩擦力；（2）改變放在木塊上的砝碼，從而改變木塊對長木板的壓力，測出此種情況下的滑動摩擦力；（3）換用材料相同但表面粗糙的長木板，保持木塊上的砝碼不變，測出此種情況下的滑動摩擦力.每個步驟配了一個插圖，如圖8.3-3所示.

按圖8.3-3所示的情況來看，步驟2說改變放在木塊上的砝碼，從而改變木塊對長木板的壓力，測出此種情況下的滑動摩擦力.這句話和插圖表示的意思不一致.因為改變和放在木塊上的砝碼連起來，就說明了木塊上原來就放有砝碼，然后改變放在木塊上砝碼的數量.比如，木塊上原來有一個砝碼，后來放上兩個砝碼或更多的砝碼，我們就可以說改變放在木塊上的砝碼.但從教材的插圖看，第一個插圖沒放砝碼，第二個插圖放了一個砝碼.所以步驟2就不能敘述為改變放在木塊上的砝碼.

要使實驗步驟與插圖表示一致，有兩種修改方法：（1）實驗步驟不變，第一個插圖畫有砝碼；第二和第三個插圖畫同樣多的砝碼，但砝碼數量要與第一個插圖不同；（2）插圖不變，實驗步驟2可以這樣敘述：在木塊上放上砝碼，從而改變木塊對長木板的壓力，測出此種情況下的滑動摩擦力.

教材的插圖要和實驗步驟一致，不然會使學生閱讀起來“丈二和尚摸不著頭腦”.

2《摩擦力》中的結論

《摩擦力》中的結論是這樣敘述的：滑動摩擦力的大小跟接觸面上受到的壓力有關，接觸面受到壓力越大，滑動摩擦力越大.滑動摩擦力的大小還跟接觸面的粗糙程度有關，接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大.這樣的結論是不全面的，它沒有說明條件.

教材敘述接觸面受到的壓力越大，滑動摩擦力越大時，未強調接觸面粗糙程度相同.比如，一個重10 N的物體在水平粗糙的平面上做勻速直線運動；另一個100 N的物體在絕對光滑（摩擦力為零）的水平面上做勻速直線運動，比較這兩個物體的摩擦力.這種情況，接觸面受到壓力小的摩擦力反而更大.所以在敘述摩擦力大小跟壓力大小的關系時，要加上接觸面粗糙程度相同的條件.

另外，教材在敘述接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大時，未強調接觸面所受壓力相同.比如，一個重100000 N的物體放在的玻璃上，一個重10N的物體放在木板上，一個人先后來推這兩個物體，在玻璃上的物體他推不動（摩擦力大），在木板上的物體他輕而易舉推起來（摩擦力小）.這樣，在較光滑表面上的物體，摩擦力反而更大.所以在敘述摩擦力大小跟接觸面粗糙程度的關系時，要加上接觸面所受壓力相同的條件.

綜合上面所述，正確的結論應這樣敘述：滑動摩擦力的大小跟接觸面上受到的壓力有關，在接觸面粗糙程度相同時，接觸面受到的壓力越大，滑動摩擦力越大；滑動摩擦力的大小還跟接觸面的粗糙程度有關，在接觸面所受壓力相同時，接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大.或滑動摩擦力的大小跟接觸面上受到的壓力和接觸面的粗糙程度有關，接觸面受到的壓力越大，接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大.

3“引出壓強概念”的敘述

第九章第一節《壓強》中有這樣敘述：實驗表明，壓力作用的效果不僅跟壓力的大小有關，而且跟受力面積有關.要比較壓力作用的效果，就應取相同的受力面積.在物理學中，把物體受到的壓力與受力面積的比值叫壓強.編者的意圖是用“要比較壓力作用的效果，就應取相同的受力面積”這句話來引出壓強的概念，而從這句話的表述來看并不能起到承前啟后的作用.因為在物理學中比較壓力作用的效果是取相同的受力面積比壓力（從壓強的概念可知）.但在日常生活中比較壓力作用的效果是取相同的受力面積比壓力和取相同的壓力比受力面積兩種方法.上面的敘述沒有說明在物理學中就用“應”字，那是不恰當的.因為“應”是表示一定的意思，也就是說只有一種方法.教材沒有強調在物理學中，那肯定是指在日常生活中比較壓力作用的效果，這樣就錯誤了.

上面的內容正確的應這樣敘述：實驗表明，壓力作用的效果不僅跟壓力的大小有關，而且跟受力面積有關.在物理學中要比較壓力作用的效果，就應取相同的受力面積.我們把物體受到的壓力與受力面積的比值叫壓強.或實驗表明，壓力作用的效果不僅跟壓力的大小有關，而且跟受力面積有關.要比較壓力作用的效果，就可以取相同的受力面積.在物理學中，把物體受到的壓力與受力面積的比值叫壓強.這樣敘述內容過渡才順暢、自然.

4“探究浮力的大小跟排開液體所受重力的關系”的實驗

第十章第二節《阿基米德原理》中的圖10.2-2，這個實驗先測出水和小桶的總重力，然后再測出空桶的重力，用總重力減去空桶的重力就是排開水的重力，這樣的實驗步驟是錯誤的.

因為在測出桶和水的總重力后把水倒掉，再來測出空桶重力時，空桶內壁有少量的水附著，這樣使空桶的重力偏大，從而使被測物排開水的重力偏小，這樣測出來的結果誤差較大.這個實驗如果把圖10.2-2中的順序甲、乙、丙、丁改成丁、甲、乙、丙，就不會出現上述的錯誤.按照這樣的實驗步驟測出來的結果誤差也較小.

物理是一門以實驗為基礎的學科，教材有義務培養學生精益求精、嚴謹治學的科學態度.

5第十一章第一節《功》中的“圖11.1-1”

第十一章第一節《功》中有這樣的敘述：在叉車舉高貨物的過程中，貨物受到一個向上的力F的作用，并且在這個力的作用下，向上移動了一段距離S（圖11.1-1），力F作用的成效體現在物體被舉高了.教材是強調貨物受到一個向上的作用力F，而教材把這個力的作用點畫在貨物的重心上，這樣畫力的作用點就值得探討了.

如果在物體上只畫一個力的示意圖時，力的作用點畫在實際受力的地方（教材的圖7.1-4就是這樣畫），用這樣的方法可以解決所有要求只畫一個力的示意圖的題目.如果畫一個力的示意圖時把力的作用點畫在物體的重心上，這樣有一些題目的作用點不容易畫，例如，[HJ1.55mm]用手壓一個不規則的物體表面，要求畫出手對物體壓力的示意圖（由于物體不規則，物體的重心不好找，所以不好畫）.有一些題目的作用點根本畫不了，例如，一個正方體放在地面上，要求畫正方體對地面壓力的示意圖時，作用點要畫在地球的重心上，這樣根本畫不了.

如果在一個物體上同時畫多個力的示意圖時，這時候為了方便研究力，[TP8CW04.TIF，Y#]就可以把這些力的作用點集中畫在物體的重心上（教材的圖8.2-4乙、丙、丁三個圖就是這樣畫）.教材只強調貨物受到叉車向上的作用力 ，也就是要求畫一個力的示意圖.筆者認為把力的作用點畫在叉車對貨物具體作用的地方，也就是貨物的底部，學生更容易接受，也沒有什么可爭議.

6“圖11.1-3”力不做功的實例

圖11.1-3有這樣敘述：圖11.1-3是力沒做功的兩個實例.想一想，力為什么沒做功.筆者認為，說乙圖的力沒有做功，那是無可厚非的.但說甲圖所有的力沒有做功，那就要看情況.

因為提滑板力的方向是向上的，滑板在提力的方向上沒有移過距離，所以提滑板的力確實沒有做功.但提著滑板車在水平路面上前行，由于存在空氣阻力（固然很小，但也存在），手的推力就要克服空氣阻力做功.這樣提著滑板車在水平路面上前行時，手的提力沒做功，手的推力有做功.因此教材說甲圖所有的力沒做功是錯誤的.

如果編者在圖中的敘述寫上忽略空氣阻力的條件，圖11.1-3是力沒做功的兩個實例.想一想，力為什么沒做功（忽略空氣阻力）.或單純強調向上提的力沒做功，例如圖11.1-3甲、乙兩圖向上提的力沒有做功.想一想，向上提的力為什么沒做功.這樣敘述就無可挑剔了.

教材的敘述要嚴密，要事無巨細、無懈可擊.

教材是教師教學，學生學習的標尺，是學生獲取知識的寶庫.規范教材也是按照教育部正式頒發的《義務教育物理課程標準（2011年版）》的要求.由于每個人的認識水平和理解角度的不同，造成對問題有不同的看法.以上是筆者長期在一線的教學中得出的體會，和同行一起探討.