初中物理課堂設錯策略的思考與實踐

楊家南

【關鍵詞】初中物理 課堂教學

設錯策略 思考 實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07A-

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在教學過程中巧妙地設置錯誤，提前將學生可能產生的錯誤暴露出來，引導學生進行分析、研究，讓他們透過表面看本質、厘清錯誤求本源，不但可以將學生置身于“心求通而未得，口欲言而未能”的理想學習狀態，有效地激發學生強烈的求知欲和探究欲，而且能使得設錯成為學生與問題之間的橋梁，促進學生帶疑探究，達到事半功倍的教學效果。

一、設錯的時機性——把握學生思維的卡點

在教學過程中故意設錯時，不能不顧教學內容特點、無視學生學情現實，這種隨心所欲式的設置錯誤，不但不能發揮積極作用，反而給學生的物理學習造成不必要的影響。教師應認真觀察，不但要根據教材內容，更要根據學生的學情來進行有針對性的設錯。設錯的時機要與學生物理學習思維的卡點契合，教師可以在學生互相討論時仔細傾聽，發掘其中具有典型性的錯誤；可以根據學生的課堂口頭表達和書面作業中尋找設錯資源，順水推舟、以點帶面，有效地幫助學生跨躍物理學習路上的“障障”。

在教學人教版物理九年級全一冊《內能》時，為了幫助學生理解與區分內能與機械能之間的差異，教師設錯：甲、乙兩塊冰塊的質量相同，溫度均為0℃，甲冰塊位于地面靜止，乙冰塊停止在10米高處，這兩塊冰塊乙的機械能和內能大。要求學生判斷。學生通過分析和比較，先確定乙冰塊的機械能大；兩塊冰塊均為0℃，質量相同，物態相同，溫度相同，所以它們的內能也相同。通過教師的設錯，使學生進一步明晰了機械能是宏觀的、而內能是微觀的，加深了學生對內能是分子在物理內運動這一特質的理解。

二、設錯的迷惑性——提升學生思維的深度

在物理學習過程中，教師設置的錯誤應是學生在認識與運用知識時容易出現但又不易察覺或識別的問題，它看似正確，實則錯誤，具有一定的迷惑性。特別是當學生沒有真正透徹地理解物理概念與規律時，僅僅滿足于做對了幾道題目，而浮于表面、以偏概全，造成思考問題不全面、不完整，這時就需要教師在設錯和糾錯時，幫助學生將隱蔽的思維缺陷凸顯出來，引領學生撥開迷霧去觸摸本質，提高學生對于常見錯誤的免疫力，提升學生物理思維的深度。

在教學人教版物理八年級上冊《物態變化》時，教師結合學生的生活實際，故意設錯：一個帶蓋的水箱里盛有一些0℃的冰和水，把它搬到大氣壓為1標準大氣壓、0℃的教室里，經過一段時間后，水箱里只有冰和水，不會有水氣。這樣的錯誤其實是學生生活經歷與物理知識之間的盲區，具有較強的迷惑性。通過辨析，學生知道了由于冰、水溫度相等，它們之間不會發生熱傳遞現象，應該是冰水共存；由于蒸發在任何溫度下都可以在液面發生，因此還有水蒸氣的存在。

三、設錯的多樣性——促進學生思維的整合

設錯的多樣性不僅僅是指內容的多樣性，同時也包括了形式上的多樣性。通過豐富設錯內容和形式的多樣性，讓不同水平、不同層次的學生都能在設錯、析錯和糾錯中學有所得，從整體上激發學生學習物理的興趣，提高學習效果。

在教學“光在同種均勻介質中沿直線傳播”這一概念時，教師分別通過影子游戲、激光筆的光斑以及酒精燈火苗跳動等形式，將設錯融入其中。如：①光在透明的均勻介質中都是沿直線傳播的；②光在酒精中將不沿直線傳播；③光只有在空氣中才沿直線傳播等。讓學生在直觀觀察與抽象思考中形成對于知識的完整印記。

四、設錯的藝術性——延續學生思維的熱度

除了對于設錯的時機、分寸要準確把握，教師更要考慮設錯的藝術性，讓學生既要感到“有收獲”，也要感到“有意思”。在設錯時，一開始要適當降低坡度，避免讓學生覺得茫然無緒，克服畏難情緒；逐步再加大難度，提高設錯的挑戰性，進一步樹立學生挑戰的信心。同時還要結合學生的生活體驗，應用多媒體設計出更貼近學生實際的錯誤，幫助學生自然地進入析錯和糾錯的學習活動中，在感知、深化和遷移中形成長久的學習熱情。

在教學人教版物理八年級上冊《機械運動》時，教師圍繞“火車到底動還是不動”的問題設錯，展開了形式多樣、內容豐富的析錯、糾錯活動。教師首先應用多媒體播放一組運動物體的圖片和動畫以及“火車直線運動”的場景，讓學生初步認識運動與靜止現象，形象感知問題情境。接著根據學生的觀點分為正反兩方展開辯論，讓學生在辯論中明白一個物體是靜止的還是運動的，首先要選定參照物，再根據物體相對于參照物的位置是否變化來判斷。

設錯是對學生物理學習中錯誤的一種積極應對，教師要合理、巧妙地設錯，繼而引領學生析錯和糾錯，在與錯誤的正面交鋒中鍛煉了學生的物理思維品質，提高了課堂教學的有效性。

（責編 林 劍）