小學英語閱讀教學中循序漸進法的運用

景瑩

【關鍵詞】小學英語 循序漸進

閱讀教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07A-

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在小學英語閱讀教學實踐中，筆者發現教師如果遵循循序漸進的教學原則，就能使具體的閱讀措施更加明確，能讓學生循序漸進地提升自己的閱讀素養。下面，筆者結合教學實際來談一些做法和體會。

一、閱讀主題的漸進式拓展

即根據不同年齡段學生的學習特點來安排不同的閱讀內容，且閱讀內容應是由淺入深、由易到難，符合學生的認知規律。我們都知道，學生剛開始接觸英語時，既對英語學習充滿好奇心，又存有恐懼心理。這就要求教師在一開始的教學就采用一些簡單、充滿趣味性的閱讀內容來吸引學生的閱讀興趣。比如，對于低年級學生，可以讓學生閱讀一些簡單易學的英文兒歌、英文小詩（如讓學生學唱“Jingle Bells”這首英文兒歌）。相信學生很快就會被歡快的英文歌吸引住，并對這首歌中描繪的“Christmas”的場景產生興趣。然后，再讓學生閱讀有關“Christ-mas”的小短文時，學生往往會懷著濃厚的興趣去了解圣誕節、麋鹿、圣誕老人以及雪花等表達方式。當學生從中感受到英語的美妙時，這時，教師再向學生推薦一些英語小故事、英語小寓言等。如讓學生結合圣誕節發生的小故事，想象還可以發生什么樣的事情，從而既鍛煉學生的想象力，又能讓他們沉浸到閱讀活動當中。隨著學生年齡的增長，教師就可以讓學生閱讀一些英語散文、英語報刊，讓學生能夠逐漸接觸一些實用性的英語，并進行更深主題的英語閱讀。比如，向學生推薦與“food”有關的閱讀文章時，教師就可以先讓學生來觀看一段“Snow White and the Seven Dwarfs”的故事（這個故事中有“白雪公主和小矮人吃東西”的場景），然后詢問學生想不想知道他們吃的事物如何用英語來表達。小學生對這個童話故事非常喜愛，都表示想要了解，這樣就進入到了接下來的閱讀環節。

二、閱讀方法的漸進式提升

除了循序漸進地引導學生進入閱讀主題，教師還需要探究漸進式的英語閱讀方式，使學生能逐步掌握閱讀方法。我們都知道，英語閱讀的文章都有其行文風格，如故事性的閱讀文章和詩歌性的閱讀文章的風格就是不同的，教學方式也是不同的。因此，教師需要根據學生的學習進度來選擇合適的閱讀方式，幫助學生循序漸進地提升閱讀能力。比如，對于詩歌性的閱讀文章，需要我們引導學生對每句詩歌中的韻律感進行閱讀和欣賞；對于故事性的文章，主要是讓學生對故事的線索來進行梳理，因此，在剛開始教學時要帶領學生對文章的內容進行分析，隨之就鼓勵學生自己梳理文章內容和結構。此外，漸進式閱讀還包括遵循學生的認知規律來讓學生逐漸理解閱讀內容，從而逐漸提升自身的閱讀技巧。

以蘇教版小學英語“On the farm”這部分內容為例，在閱讀時，考慮到小學生普遍喜歡畫畫，因此，我們可以先讓學生想一想自己在農田里面會做什么，可以將自己在農田里做的事情畫出來。這樣引導的目的是讓學生對閱讀內容先進行預測，以促使新知識與已有圖式相融合，產生新圖式，進一步加深對閱讀內容的理解。此外，預測還能使學生在閱讀過程中，通過與文本、作者溝通，將預測和閱讀后所獲取的信息做對比和修正，從而使得閱讀成為一種自主學習行為。待學生畫出來以后，教師讓學生想一想“如何來將這些農田里做的事情用英語來表達”，比如，如何表達“摘蘋果”“除草”“捉蝴蝶”“澆水”等，這樣做的目的是讓學生從理解閱讀內容上升到學會表達。在學生思考一段時間之后，教師就可以讓學生觀看一段簡單的動畫視頻，讓學生就動畫視頻中有關“farm”的話題展開交流。這樣，通過畫一畫、想一想、說一說的漸進式閱讀方法，逐步提升學生的閱讀能力。

三、閱讀體驗的漸進式構建

有的小學生在剛開始學習英語時可能會產生抵觸的情緒，不理解自己為什么要學習英語。此時，教師需要精心營造良好的閱讀環境，讓學生逐漸喜歡上英語學習。需要注意的是，教師營造出的英語閱讀情境要符合小學生的認知水平，使學生能夠自然融入到情境中，在參與情境中完成對閱讀內容的學習。

以教學蘇教版小學英語“Halloween”這部分內容為例，要想讓學生能夠在心理上認可“Halloween”，以及想主動了解“Halloween”的基本習俗，可以讓學生先觀看萬圣節的相關視頻，了解外國人是如何來度過萬圣節的。然后，在班級里面舉辦一次化裝舞會，讓學生在情境中練習對話。最后，讓學生閱讀與“Halloween”有關的文章，談體會。從視覺體驗到親身體驗到談經驗體會，整個學習過程是循序漸進的，學生在不知不覺中就沉浸在英語學習中。

綜上所述，教師在教學中要注重主題上、教學方式上和體驗上的循序漸進，才能讓學生在教師的逐步引導下自主地進行英語閱讀學習。

（責編 黎雪娟）