淺談小學數學課堂教學的理性訴求

秦芳

【關鍵詞】小學數學 課堂教學

理性訴求

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07A-

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新課改給小學數學課堂教學帶來了嶄新的模式，使得學生的學習主體地位得以強化，教師的課堂角色得以成功轉型，課堂教學呈現活躍、互動、高效的良好局面。教師要利用多種教學手段，活用教材，整合教學資源；要對教法進行科學優化選擇，尊重學生的個體差異，遵循因材施教的原則，合理設計課堂訓練任務，鞏固學生的學習成果，為打造高效課堂奠基。

一、活用教材，整合多元教學資源

小學數學教材文本是重要的學習載體。教師要對教材學習資源進行有效整合，注意將教材與學生生活進行接軌，對教材不適合學生學習實際的內容進行整合、調換，以便形成重要的教學資源，提升課堂教學效度。小學數學與學生生活有較高的契合度，教師要注意挖掘學生生活中的數學因素，教材中的很多數學概念也需要經過學生生活進行驗證，這也給教師整合數學教學資源創造了條件。

在學習人教版數學五年級下冊《長方體和正方體》時，教師先給學生展示一個長方體模型，給學生講清棱、頂點和面；然后讓學生利用手中的橡皮泥制作一個長方體，并讓學生自己測量長方體的長、寬、高；最后，將這個長方體用小刀切成一個正方體。教學中，教師并沒有讓學生閱讀教材文本，也沒有按照文本安排學習程序，而是讓學生進行操作練習，在具體制作過程中認識長方體和正方體。因為是具體操作實踐得來的收獲，學生對這樣的認知自然更深刻、更鮮活。

二、優化教法，提升課堂教學效度

教師對教法進行總結優化選擇，這是課堂教學的必然要求。由于具體教情、學情存在差異，教師對教法的選擇也應存在具體情況具體對待。如小組合作學習的運用，這是現代課堂教學最常見的教法應用。教師要對學習小組的構成、運行、管理、實踐操作等進行合理安排，而不是一味地讓學生開展小組討論，小組討論的確是合作學習，但并不是唯一的合作學習方式，更不是萬能的學法應用。教師要優化學習小組分組和學法指導，做到科學分組、多元操作，讓合作學習成為重要的教學成長點。

在學習人教版數學六年級上冊《分數乘法》時，教師利用多媒體播放相關圖片，對分數乘法進行立體展示。首先是設計具體分數實例：小新、爸爸、媽媽一起吃一塊蛋糕，每人吃塊，3個人共吃多少塊？教師展示蛋糕分切圖形，并將每人吃的份數標識出來，列出乘法算式：×3=2×==。學生看得清楚，學習效果自然高效。教師利用多媒體展示教學內容，直觀性強，將復雜問題淺顯化處理，這是教法優化的結果。

三、分層施教，尊重學生個體差異

數學教學需要強調個性化。教師要尊重學生的個體差異，并給出不同教法設計，提升教學針對性。數學個體差異巨大，教師要照顧學優生，更要兼顧“潛力”生，在具體教學策略實施過程中，充分運用教學智慧做到全面兼顧，給不同群體的學生準備不同的學習問題，分層設計課堂訓練內容，對全面提升學生的學習素質有重要意義。

在學習人教版數學六年級上冊《分數除法》時，教師設計問題：要把升果汁分成2份，每一份是多少升？要求列出算式，并說出算式列舉依據，還要用圖示法表示算式意義。學生很快就能夠列出算式：÷2。教師提問中等生，讓其說說算式列舉依據；又讓學優生用圖示表達算式內涵。這樣，通過讓不同群體的學生完成不同的學習任務，體現的正是分層教學意識。

四、創新訓練，鞏固課堂教學成果

數學是一門實踐性很強的學科，教師在設計課堂訓練內容時，需要根據學生的具體學力給出不同的訓練內容。特別是訓練形式需要調整和創新，要用具有個性特征的訓練方式，幫助學生創造良好的訓練環境，為打造學生的數學素質做好鋪墊。教師可以利用多媒體強大的展示功能，創設情趣更濃的訓練內容，也可以結合學生生活經歷，設計更多的實驗操作題，讓學生在生活實踐活動中驗證數理概念。

在學習人教版數學六年級上冊《百分數》時，教師設計了這樣的課堂訓練內容：①做游戲：在規定時間內寫百分數，看誰寫得多。②填空：“十拿九穩”用百分數表示應該是（ ）；“平分秋色”用百分數表示是（ ）；“全心全意”用百分數表示是（ ）；“百里挑一”用百分數表示是（ ）。③搜集生活中的百分數，看誰收集得更多。教師根據教學內容設計了個性十足的訓練內容，不僅有實踐操作題型，還有語文數學相結合的內容，學生學習熱情自然高漲。

總之，新課改對課堂教學提出了諸多要求，教師要根據教學實際創新教學模式，并不斷總結經驗教訓，創新課堂教學操作體系，全面提升學生的學習品質，塑造學生的數學能力。

（責編 林 劍）