民辦高校教師職后培訓的新思考

張玉 周強

摘要：民辦高校教師職后培訓是民辦高校教師隊伍建設的重要組成部分，更是民辦高校在激烈的教育市場競爭中獲得持續發展的源動力。文章通過對民辦高校教師職后培訓必要性的剖析，從職后培訓意識、培訓目標、培訓形式三個方面提出加強民辦高校教師職后培訓建議，以期達到民辦高校職后培訓效用最大化。

關鍵詞：民辦高校 教師 職后培訓

一、引言

民辦高校教師職后培訓作為民辦高校教師繼續教育的重要組成部分，是推動我國民辦高等教育事業發展、提高民辦高校教育質量的重要保障。廣義上講，民辦高校教師職后培訓是對民辦高校在職教師進行的繼續教育，它包括兩方面：一是對已經在職但學歷水平還沒有達到教師資格要求的民辦高校教師進行的學歷補償再教育，二是對已經取得教師資格的教師進行的旨在通過專業知識和技能培訓，完善教師專業知識結構，提高實踐操作技能的再教育。狹義上講，民辦高校教師職后培訓是對已經獲得教師資格，完成在崗培訓，并適應崗位工作的教師進行的旨在豐富專業知識，熟練專業技能，提高科研能力的再教育。本文主要研究狹義的民辦高校教師職后培訓。

二、我國民辦高校教師職后培訓的必要性

1.教育改革與民辦高校可持續發展的要求

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）明確指出“民辦教育是教育發展的重要增長點和促進教育改革的重要力量”。從我國民辦高校發展現狀來看，民辦高校正處于重大轉型和內涵發展時期。首先，隨著生源數量的不斷減少，民辦高校以規模求效益的“粗放型”發展方式已漸漸不能適應競爭激烈的教育市場。其次，在我國開放的高等教育市場環境下，國外高等教育機構進入我國高等教育市場，不同國家、類型、層次的高校同臺競技，國外的辦學者必然會憑著其先進的教學設施和教學手段等優勢，同國內的高校特別是民辦高校形成強有力的競爭。第三，依附于公辦高校的獨立學院，依托母體資源，按照民辦機制運行，只需與母體學校之間簽訂內部協議就能獲得招收本科學生的資格，而相比之下民辦高校的設置條件和評估標準都要苛刻許多。因此，在激烈的競爭中民辦高校要求生存、謀發展，就必須要重視教師職后培訓，提升辦學質量，建設高素質師資隊伍，創造自己高校的品牌。

2.終身教育和學習型社會的要求

法國成人教育專家保羅.朗格朗在1965年的巴黎國際成人教育大會上首次正式提出終身教育的理念，他認為“終身教育是貫穿人一生的全面的、連續不斷的教育過程，是一個人從搖籃到墳墓所受到的各種教養、教育和訓練的總和。教育和訓練的過程并不隨學校學習的結束而結束，而是應該貫穿于生命的全過程”。受終身教育思想的影響，教師教育重心逐步向后推移，世界各國越來越重視教師的繼續教育。黨的十八大提出要“完善終身教育體系，建設學習型社會”。因此，民辦高校教師將不再扮演單純的向學生傳授知識的角色，而是要培養學生終生學習的意識，愿望和能力。

3.教師專業化發展的要求

我國著名教育家顧明遠指出，“社會職業有一條鐵的規律， 即只有專業化，才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一種職業是人人可擔任的，則在社會上是沒有地位的。教師如果沒有社會地位，教師的職業不被社會尊重，那么這個社會的教育大廈就會倒塌，這個社會也不會進步。”民辦高校教師作為專業人員，必須要通過專業培訓，提高自身教學技能，豐富教學經驗，在學習中不斷尋求突破，打破原有“只要有知識就能當教師”的觀念。在我國民辦高校中，大部分教師是剛從學校畢業的應屆畢業生，教師在從事教學工作之前缺少必要的職前培訓。師范學校畢業生雖然就職之前在學校已經接受過專業的職前教育，但他們接受的不是教師個人直接的教學經驗，而是通識性的教育理論知識。因此，職后培訓在民辦高校顯得格外重要。

三、關于加強民辦高校教師職后培訓的建議

1.強化各方主體職后培訓意識

縱觀我國民辦職后培訓的發展歷程，民辦高校和教師各主體職后培訓意識薄弱。首先，民辦高校忙于學校宣傳和招生工作，忽視教師職后培訓工作，出現了“重引進，輕培養”的現象。其次，民辦高校教師缺少職后培訓自覺意識和責任意識，重視學歷性職后學習，輕視非學歷性教育。因此，從民辦高校自身來說，民辦高校要積極組織各種形式的教師職后培訓活動，提高教師專業水平；從教師角度來看，教師要積極發揮主觀能動性維護教師職后培訓權利，既要重視學歷性教育，同時也不能忽視其他形式的職后培訓，全面提高自身綜合素質。

2.明確職后培訓目標

職后培訓不是簡單的對職前培訓的補充，是在教師獲得職前培訓的基礎上，進一步更新教師教育理念，拓寬專業知識范圍，提升教師專業能力的一種培訓，是促進教師專業化發展的有效途徑。民辦高校應把明確的職后培訓目標納入教師職業發展規劃之中，以市場需求為前提，對教師所掌握專業知識和技能進行深層次規劃，針對教師專業知識結構中的薄弱方面，有針對性的選擇職后培訓內容。另外，民辦高校教師職后培訓要以終身教育思想為指導，遵循教師成長規律，統籌安排，按需施教，突出培訓的針對性、實效性與專業性，同時加強職后培訓的科研力度，不斷提高教師的成熟度，努力建設一支專業化水平較高的教師隊伍。

3.精心設計培訓內容，提高職后培訓質量

民辦高校要在明確培訓目標的基礎上，遵循“以教師為本”的原則，制定符合教師發展需求的民辦高校可持續發展培訓方案，從整體上提升民辦高校師資水平，保障民辦高校辦學質量。首先，依托現有的資源和師資力量積極開展校本培訓，充分發揮經驗豐富的老教師的作用，基于自愿原則雙方實行“導師制”，促進新進教師的快速成長，彌補青年教師經驗的不足，實現民辦高校教育資源的合理配置。同時，開展校外進修項目，與企業進行合作，定期組織教師深入企業學習，實現產學結合，提高教師專業技能和實踐能力。其次，職后培訓是一個長期的、連續性的過程，民辦高校的管理者要摒棄急功近利的思想，為職后培訓提供強有力的財政支持，為教師職后培訓提供良好保障。

參考文獻

[1]李兵.民辦高校教師培訓體系構建研究[D].南昌大學，2010

[2]劉曉萍.德國職教師資之重——“師傅”培養制度研究[D].天津大學，2007

[3]安艷.高職院校教師職后培訓存在問題及對策探討[J].職教論壇，2010（1）：61-63