創新人才培養目標導向的學業評價觀研究

摘 要：高職院校應樹立促進學生全面發展、培養學生創新精神和創新能力的學業評價觀，通過探索創新人才培養目標導向的學業評價標準，拓展課程評價內涵，實現評價主體多元化，構建多維度的發展性學生學業評價體系，強化教學管理的引領和促進功能，實行彈性化的教學評價管理制度等策略，推進創新人才培養。

關鍵詞：創新型人才；學業評價；考核；策略

中圖分類號：C961；G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）20-0001-02

當前，許多學者和高職院校都在圍繞創新人才培養的理念、氛圍、體制、師資隊伍、培養模式方法和手段進行研究。但是，這些研究和實踐還大多停留在學校主體上，缺少對作為創新人才培養主體“學生”的研究，學生多為被動參與，學業評價導向功 能遠沒有得到充分發揮，學業評價改革滯后，學生參與創新教育缺少內在動力。如何以科學的學業評價態度、方法、機制，對學生參與創新教育的效果和在課程學習中的實效性進行考核與評價，創新科學、全面的以創新人才培養為目標導向的學業評價模式，調動學生的積極性，這是創新型人才培養能否取得實效的關鍵之一。“學業評價”是對學生學習狀況的評價，是教育評價的重要組成部分。學業評價是以課程標為依據，運用恰當的、有效的工具和途徑，系統地收集學生參與各學科教學活動所獲得的身心發展的信息和證據，并對其發展水平進行價值判斷的過程。當學業評價與課程標準具有良好的一致性時，學業評價決定著課程目標的實現。

一、創新型人才培養的學業評價缺失分析

1. 評價理念落后，評價認知亟待提高

傳統上，人們對學生的評價主要依據學生的課程學習評價，而對課程學習的評價主要通過考試的方式檢查學生對知識的掌握程度，缺乏對學生創新思維和創新能力的評價，對以創新人才培養為目標導向的、全面的學業評價更是缺乏系統思考和整體設計，甚至對于課程作業的評價，也往往將重點放在課程知識的掌握上，而不是學生課程學習能力的培養和展示上。以促進創新型人才培養為核心的學業評價理念遠未形成。

2. 評價機制不健全，評價體系框架有待完善

由于教學管理制度過于“剛性”，評定者無法根據創新人才培養的需要改變成績評定的內容和方法，教學管理制度缺乏培育創新人才的空間。教師對學生的課程學習進行考核評價尚處于一種自然狀態，遠未建立起對教師定期培訓和考核的工作機制，由教學管理部門牽頭、各有關部門共同參與的立體式、實效性、以培養創新人才為目標導向的學生綜合評價機制更是遠未確立，學生評價與創新人才培養的要求相去甚遠。

3. 評價標準缺失，評價定位有失偏頗

傳統學業評價中，多數教師沒有對學生提出創新能力培養的具體要求及考核的標準和辦法。教師唯一的手段和辦法就是用考試成績對學生進行課程學習評價，而考試帶給受教育者的，恰恰是對考試標準和結果的追求，從而在很大程度上壓制了學生的個性化傾向和創新沖動。這種評價標準的嚴重缺失，導致作為培養學生創新精神和創新能力主渠道的課程教學喪失了其應有的培養教育功能。

4. 評價模式單一，評價過程缺乏針對性

傳統的以考試成績評定學生優劣的單一模式（特別是一次性考試）無法真正全面評價復雜而有個性的人，它在很大程度上抑制了人才的多樣性、創新性，理論上也無法完全用“考試”這樣一種時空上受到極大限制、標準上分割得極為明確的方法去測評具有不同心理、才華、個性的人的素質。加之作為評價主體的教師在評價過程中主觀隨意性大，使評價結果缺乏針對性和可靠性。

5. 評價主體能力不足，教學評價缺乏創新

高職教學管理者普遍缺乏基本的激勵理論知識，不能有效地設計和制定教學評價的整體方案和實施辦法。教師也大多不具備教學評價的理論和技能，習慣于從知識層面考核學生，而在如何激勵學生創新意識、創新思維、探索創新實踐等方面主動性欠缺、能力不足，往往既沒有先進的評價理念，也沒有整體設計，更缺乏具體有效的考核評價方法和手段。學生的主動性也不足，往往處于被動接受評價的狀態，沒有形成自我激勵成才的角色意識，一些學生學習成就動機弱化，厭學現象屢見不鮮。

二、創新人才培養目標導向的學業評價觀的基本特征

創新人才培養目標導向的學業評價觀，在評價導向上變“單一的知識性考試”為 “創新人才導向的綜合性評價”，特別是將高層次的創新思維、認知能力、情感能力、想象能力等教學過程中的非智力活動“綜合”地考慮到學業評價的“預期范疇” 中，從而培養學生創新品質、挖掘學生創新潛能、激發學生創新意識、促進學生全面發展；在評價標準上體現多元化，不僅要有知識、能力和素質標準，還要按照學生的個性發展需求制定不同的發展標準；不僅能促進學生智力發展，更要引導創新精神和創新能力培養，使培養的學生不僅能從事一般性的生產、建設、管理一線的技能性勞動，還應具備創新的潛質、發展的潛質、甚至是領軍的潛質，具備終身職業能力；在評價方法上應強調過程性評價，使學生的學習不再以最終的一次性考試為目的，讓學生發現和體會學習過程的興趣和快樂，從而達到發展自己個性和創造性以及其他素質的目的。正如教育學家 O·桑迪在其現代人才評價原理中指出：將過去那種單純在課程結束時進行考試的評測，今后要成為與課程同時進行的合作性評價；將過去那種只著眼于狹窄范圍的測驗能力的考試，今后要變為考察認識、感悟及應用能力的全面的綜合評價。

三、創新人才培養目標導向的學業評價實現策略

當前，為促進學生的學習而評價已經成為世界性潮流。在創新人才培養背景下，學業評價不再只是評定學生學習等級、甄別、診斷和選拔的工具，更不是一項單純的教學任務。學業評價對學生的學習動機、學習內容、學習行為和學習結果有著直接而重大的影響。

1. 樹立適應創新人才培養的學業評價理念

人的行為是思想的產物、觀念的產物，有什么樣的評價理念就會有什么樣的評價活動。堅持“以人為本”的教學評價觀，實施可持續發展的學業評價，將立足點放在學生的未來發展上，將學業評價作為提高學生創新意識、創新能力的一種手段，并使之成為促進學生未來發展的切入點和著力點，擴展學業評價的功能，突出創新人才目標導向的學業評價價值取向。科學研究表明：每個學生都有創造性思維的潛質，都有創造潛能，只是許多學生因受客觀條件和自身因素的影響，他們的創造性思維尚處于沉睡或半沉睡狀態，我們應當把目光放在每一個學生身上，把他們潛在的智慧都挖掘出來，喚醒其創造性思維，提高其創新能力。

2. 確立創新人才培養目標導向的學業評價標準和評價方式

學業評價的內容、標準和方式能從根本上影響學生的學習。當前，高職教育正進行的以工作過程為導向的項目化教學改革，為創新人才培養提供了極好的平臺。在學業評價內容上應由片面走向全面，從僅關注學生考試成績的評定到關注知識應用、技能水平、創新能力、團隊合作、參與科研等方面，重點考核學生在項目完成過程中綜合應用知識和技能解決實際問題的能力；在評價標準上應注重提高和發展，應主要考核學生完成項目的質量，關注學生在項目完成中創新能力、實踐能力的提高程度；在評價方式上應力求多樣化，將定量評價與定性評價相結合，注重在真實情景中評價學生的表現，培養學生的觀察力和創造力，將教師評價與學生自評、互評相結合，讓學生在評價中反思、改進、提高；在學業成績的構成上要多元化，特別要重視學生創新能力的考察，使之在學業評價總成績中占有一定權重。

3. 拓展課程評價內涵，實現評價主體多元化

在創新人才培養目標導向下，課程的目標不是以知識傳授為核心，而是以思維訓練的需要為核心。為了思維訓練的需要，可以打破傳統的知識體系，構建符合高職學生職業成長規律的課程體系，如工作過程系統化的課程體系，實施理實一體化教學，通過學生參與項目教學實踐，加深對理論知識的理解和對實踐對象的認識，運用所學知識，提高分析、解決問題的能力，培養學生的問題意識，讓學生的創造能力、組織潛能和個性品質在實踐中得到最大釋放和發掘。評價的主體應由以教師為主擴展到學生的共同參與，要引導學生參與評價方案的制訂過程，讓學生理解評價的目的、意義、內容和方法，清楚自己的表現如何被評價，知曉自己所缺和不足，為學生提供努力方向的標準信息，明確自己的發展目標，使考核評價成為學生的一個學習過程。從教育心理學角度來說，讓學生參與并及時了解自己學業活動的進展情況本身就是一種巨大的推動力量，會激發學生進一步學習的愿望。

4. 構建創新人才培養目標導向的多維度的發展性評價體系

當前，“促進以學生發展為本”的現代教育理念已經形成，在創新人才培養的背景下，傳統的學業評價體系必須被打破，必須建立“促進學生發展的學業評價體系”——即發展性評價體系。所謂發展性評價，就是指以促進學生全面發展為主要目的評價，它凸顯了評價的發展性功能、強調評價主體的互動和參與、評價內容和方式的多元化以及評價過程的動態發展等，其鮮明特點是淡化了相對評價，重視了絕對評價。 在這個評價體系中，將從課程學習效果、創新思想、科研成果和實踐活動等多個維度全方位地對學生做出科學的評價。其指標體系改變了長期以來形成的重“教”輕 “學”，重“知”輕“能”，重結果輕過程，重統一要求輕獨立見解，重教師本人評價輕學生自我評價等不良傾向，真正做到了以學生發展為本。

5. 強化教學管理的引領和促進功能，實行彈性化的教學管理制度

傳統的“剛性化”的教學制度管理，對于穩定教學秩序、規范教學行為、提高教學質量確實起到了保障作用。但這種過于規范刻板、有序而缺乏活力的企業標準化管理模式，已經遠遠不能適應創新人才培養的需要。有專家指出，管理既是控制和協調，更是引領和促進。因此，高職院校在創新人才培養改革實踐中，既要強調教學管理工作的規范性，更要注重最大限度地尊重每一個學生主動性的發揮、創新意識的體現和創新潛能的開發，變剛性管理為柔性管理、彈性管理。一是要改變專業結構和課程設置，允許學生可以根據自己的興趣和發展需要，在較寬的范圍內選擇課程，從而使學生個性發展成為可能。二是要制定專業間、學校間學分互認的標準和方法，允許學生跨專業、跨學校選修課程。三是要鼓勵學生更多地獲取教學計劃規定以外的各類技能證書、有效培訓證書、參加課外實踐活動和各類社會實踐活動，學生在參加校內外各種技能競賽中受到表彰的，應獎勵一定學分。四是要實施體驗性教學，建立學生積累職業實踐經歷的激勵和考核辦法，對于具有真實企業實踐工作經歷的學生，應允許其免修相應課程，支持學生工學交替、分階段完成學業。五是要設立創新學分和獎勵學分，學生可以自由選擇以何種項目和方式來獲得相應的獎勵學分和創新學分，如參與教師科研項目、申請大學生創新訓練項目、參加各類創新大賽等，充分尊重學生的興趣差異。六是要建立學分累積和學分轉換信息系統，開設學分銀行，形成學分轉換機制，獲得的創新或獎勵學分可以用來免修不是很感興趣的課程。研制開發與學分銀行相配套的學籍管理軟件，要根據目前網絡技術發展水平、學生能力結構和專業及創新人才培養需要，采用網絡技術等手段全面提升教務管理質量，為構建多維度的發展性評價體系提供有力保障。

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