行走在數學教育科研的路上

■陸高平

行走在數學教育科研的路上

■陸高平

個人簡介

陸高平，揚州市中青年教學骨干、揚州市中學數學名師工作室成員、教育碩士。曾被表彰為江蘇省優秀科技輔導員、揚州市優秀教科室主任、揚州市教科研先進個人；曾獲得中國數學微課比賽二等獎，江蘇省優秀課比賽一等獎，江蘇省數學實驗創新案例比賽一等獎；主持省教研第11期重點課題《初中數學實驗資源的開發與使用》，參與省教研室重大研究項目《義務教育數學實驗資源的開發與建設》，另主持多個揚州市級課題；數十篇論文在《中學數學》《中學數學教學參考》《數理天地》等刊物發表。

教學主張：基于“問題主線”、追求數學“真善美”。

我從小就是一位性格內向的孩子，平時不愛說話，高考時滿心希望考取軍校卻因為視力原因而被無情拒絕，我被“服從”進了師范學院計算機系，在大學我決定鍛煉自己，先后當了班長，做了系學生會部長，也獲得“優秀團干”“優秀畢業生”等稱號，更有了鍛煉自己組織協調策劃能力、語言表達能力的機會。2003年我走出大學校門，正式成為一名人民教師，從此就和“三尺講臺”結下了不解之緣。一轉眼，我在平凡的教師崗位上已度過了14個春秋。

刻苦鉆研，錘煉師能

剛走上工作崗位的我被分配到高郵市三垛武寧初中工作，武寧初中是高郵較偏遠的一所初中，距離市區差不多四十里，那里教學條件簡陋，許多學科的教師都調離學校進城教書，加之學生家長普遍在外打工，留守孩子多，缺少父母教育，更多的是爺爺奶奶的“隔代慣”。所以，學生的學習成績歷年來都處在全市中下游。面對這一現狀，我沒有退縮，而是熱情滿懷地開始了我的教學生涯。

剛開學，由于缺數學教師，學校讓我改教數學，初三一個班數學兼班主任的重任就這樣落到了一個剛畢業的計算機大專生身上。初生牛犢不怕虎，初入教壇，不懂任何教學藝術和技巧的我，有的只是滿腔熱情——用心上好每一節課。我認真備好每節課，一有時間就到我同軌師傅李忠老師課堂去聽課，觀察他的上課方式，記錄他好的教學方法與解題方法，特別是上課的整體設計，我每次去都有很多收獲。數學老師關鍵是會教學生解題，我把自己能找到的教材、資料與中考模擬試卷全做了個遍，憑著這股子執著勁頭，學生的數學成績直線上升。第一學期期末檢測，我所任教的班級數學成績一躍成為全校的第一名，令許多同仁刮目相看。

有了這樣好的開頭，我更自信了，開始嘗試對做過的試題進行整理與分析，分類出可以在平時新授課講解的試題及方法，找出不同試題的同種類型，這為我以后教學成績的進一步提升奠定了基礎，也為我的論文寫作找到了思路源泉。在一次家長會上，我了解到有孩子對我上課的嚴肅表情，嚴格的管理不適應。于是，我開始嘗試改變教學方式，努力讓自己變得親和一些，讓自己學會等待，等待孩子的表達，通過小組合作讓課堂變得活躍一點，鼓勵學生大膽展示自己，提出自己不同見解和疑惑。這些措施收到了較好的效果，孩子們都“愛上數學”。

工作的第二年，我第一次面向高郵市東片區開設公開課，聽課的領導與同仁給了我這樣的評價：課堂有層次，有深度，更有“溫度”。這樣的肯定猶如一顆定心丸，讓我在教學之路上走得更加有信心。同時，讓每個學生都感受到數學的“真善美”則成了我課堂教學的不懈追求與教學主張。

后來，我被推選為校數學教研組長，我感到壓力很大，如何提升全校的教學質量，如何改變數學研討的質態，如何對外交流成了我的新課題，領導的支持給了我前進的動力，全校數學成績一年就有了大的進步，中考數學位居全市第三，農村第一，這樣的成績再次創造了紀錄。暑假后，由于家庭原因，我調到了現在的高郵市車邏鎮初級中學工作。這里施展的平臺更廣了，教研氛圍更濃了。通過不斷學習、實踐、探究，幾年下來我逐漸形成了自己的教學風格，我提出了“問題主線”教學法，即課前預習，生成問題；師生互動，探究問題；小組合作，解決問題；教師點撥，拓展問題；學生感悟，提出問題。這一模式得到了廣大教師與領導的認可并逐步演變為車邏初中的“12345”高效課堂模式。

多元發展，提升素養

在一次外出培訓活動中，通過與專家交流我感受到要想走得遠，必須要多元發展，提高綜合素質。我就從以下幾個方面進行嘗試。

首先是課堂教學。只要一有時間，我就會去聽課，每次教研活動我都會錄下上課教師的全部音頻材料，回去再仔細分析。這樣做盡管麻煩，但是可以更全面地了解課堂全貌，也便于自己學習。同時我也積極上示范課，從2007年到現在我開設了不下20多節課，而且每節課內容各不相同，我給自己定的目標是每一節課盡量不試上，不搞形式主義，我的課堂全是“現場直播”。但課前我會花大量的時間在教學設計上，只有好的設計才有可能是一節好課。另外就是關注細節，名教師的課堂往往關注細節，我每次開課都力求在每一個細節處鍛煉提升，比如板書、情境創設、小組合作、課堂小結等。再次就是同仁磨課，通過備課組教研組的磨課活動，使我更加認清了自己的問題，借鑒同仁更優的教法，通過教學實踐我總結了一些課堂教學方法，這也使我駕馭課堂更加游刃有余。

其次是命題工作。命題是一件嚴肅的事情，通過命題可以鍛煉一名教師對課標、教材、學生等研究及整合能力，也可以提升教師嚴謹的科研精神，在這十多年里我參加了數十次期末、學測命題工作，通過閉門命題可以向命題專家學習，學習他們對命題素材的處理，如何改編試題、排版、整合取舍等。其中讓我受益最大的就是最后的磨題與審題，記得一次參加學測命題工作，命題組長石樹偉主任在我做完全部試題答案后，自己親自再做了一遍，同時又進行一輪讀題磨題，特別關注每一題是否通順，是否符合學生的視角。最后一輪排版校對時，他對每個字，每個符號都一一檢查，對字體格式都不放過，正是有了這些經歷使我養成了嚴謹的習慣。

再次是論文寫作。論文寫作一直是一線教師的一個難題，我也不例外，剛開始我很畏懼寫作，不知道該寫些什么，后來我就以平時教學遇到的試題作為一個角度來寫，寫一題多解，寫教學感悟，寫中考趨勢，寫著寫著就有所“得”，后來又從命題的角度，從閱卷感受角度，從教材分析等角度寫了一些文章，這些文章的靈感來源于自己教學的一線真實實踐，所以很快就發表了。論文寫作給我的最大感悟就是要取材教學，立意高遠，關注方法，提升品位。

最后是課題研究。課題研究源于自己所處的學校教科研的現狀，學校前幾年的課題研究基礎較為薄弱，大部分教師僅僅埋頭教學，很少抬頭看路，“汗水+時間”模式仍為主。為了改變局面，作為教科室主任的我有必要引導教師進行一些草根研究，就這樣我開始申報了揚州市級課題、省級課題，現在我校的省市級課題已經立項十個，有多個課題研究都指向課堂教學、校本教研，例如，揚州市級課題《基于學案導學的高效課堂建設》《網絡研修與校本教研有效整合的行動研究》這些課題都是全員參與，提升了廣大教師參與課題的積極性。另外，由我主持的省教研重點課題《初中數學實驗課程資源開發與使用》讓全校數學教師聚焦數學實驗的課程資源開發；省薄弱初中質量提升工程《基于實驗的數學實驗課程建設》則從課程的角度進行研究與建設。這些課題的研究為廣大教師指明了研究方向，更團結了一批有研究志向的同仁共成長。

親近大師，志存高遠

在我這十幾年教科研成長的道路上有許多給我幫助與指導的大師級專家，他們的點滴教誨讓我受用終生，不僅教我科研方法，更啟迪我做人。

2009年4月，我只身一人來到淮安青浦中學，參加省教育學會的賽課活動，我上的課題是《確定與不確定》。通過數學與生活，與成語，跨學科聯系的教學高立意，受到專家們的一致好評，會后著名特級教師蔡兆生勉勵我要多鉆研，堅持自己的教學主張，多學習，將來定會成為一位“名師”。此時，我感覺自己獲獎與否已經不重要，能得到大師的勉勵是一種幸福。

2014年6月我收到了著名特級教師邱學華的親筆信，作為一名80多歲的老前輩，能親自寫信給一名數學教學的新兵，我感動得連看了信數遍。在信中邱老邀請我參加“嘗試教學”的實驗工作，也邀請我有時間參與新書的編寫，我感到無比榮幸，更感到了他的謙遜與低調，這也許是我人生路上最重要的一封信，它教會我做人的道理。

2015年7月我鼓起勇氣拿起電話向教材主編、省教研室副主任董主任詢問與求援有關數學實驗課程基地的相關情況。董主任熱情地與我交流，耐心地傾聽與指導數學實驗，這次10多分鐘的通話使我這樣一位一線教師有了與主編的直接對話，更有了之后他親自到學校指導數學實驗工作，并且中午12∶00不辭辛苦就開始研討活動的經歷，董主任對數學實驗的教學推動與對基層學校的無私關心令我折服。后來，當省教研重點課題立項時董主任又主動打電話給我提出了希望，這兩個電話使我更加堅定了數學實驗作為學校和自己教學改革方向與鉆研的領域。

如果我現在在教科研上算取得一點成績的話，那么這與大師的幫助、指導、影響是分不開的，這也是許多優秀教師成長道路上的一座必不可少的橋吧。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來。”我選擇教科研這條路，盡管辛苦，但充實。有人說，教師的生命像一個根號，一疊疊作業本就是為他們青春的無數次開方。我更想說，做幸福的教師，是目標；幸福地做教師，是踐行；做教師的幸福，是成功。我愿在數學教育科研的路上繼續前行，攀登一座又一座高峰。