亦莊亦諧總關情

劉玲

從教歷史學科幾年來，我認為在歷史教學中，在把握好重點難點的基礎上，在疏通好條理的前提下，注重改進課堂教學中教學的語氣也不容忽視。每一個歷史知識都有自己的特點，教材中往往會有一些關鍵詞來進行修飾，在考試中尤其是在歷史材料題中，在提問的時候會用一些精要的限制詞語，老師在講到這些關鍵詞限制詞的語氣是否能夠抑揚頓挫，引起學生注意，我覺得隨著時間的潛移默化也會讓學生無論在學習過程中還是考試中都會潛意識的去重視這些能夠給自己提供信息的詞語。

那么遇到這些詞語如何改進自己語言表達的魅力呢？我從平時的教學活動中截取了一些片段來加以說明。

在我認為能夠強調某一歷史事件特性的，比如在八年級上冊的第十九課，怎樣讓學生很容易掌握臺兒莊戰役，百團大戰，教材上有這樣兩句話：臺兒莊戰役是抗戰以來中國軍隊取得的重大勝利，那么在教學中教師語氣要加重和延長的地方就是“重大勝利”，這是關鍵詞也是這一事件與其他不同的地方；百團大戰是抗日戰爭期間中國軍隊主動出擊日軍的一次最大規模的戰役，這里面“主動出擊”“最大規模”就要改進自己的語言表達能力把這些表達出來。還有抗日勝利的歷史意義，是中國百年來反對外來侵略的第一次完全勝利。這里的百年來、第一次、完全等需要加重語氣，讓學生擁有終于可以揚眉吐氣的自豪感。像這些還有很多，就需要我們平時多多研究，注重自己語氣在某些句子上感情分量有輕有重。

能夠限制某一歷史事件的，比如在課堂上評講試卷過程中能否改進自己的語氣，那么這些限制詞有很多，時間是最簡單的限制詞，例如：1972年，周恩來總理對美國總統尼克松說：“你的手伸過世界最遼闊的海洋來和我握手。這次握手最直接的成果是（ ），那么看到這個題目，首先把這個事件限制在1972年，然后再強調“最直接”的成果，這樣答案就很簡單。

如果是材料題，就要注重問題中的限制詞，比如“依據材料一”“材料二”中作者的意圖是，這時候的語氣要著重在作者上， 學生就知道去材料中找答案，這里教學語氣一定要強調的是材料中作者的意圖、觀點，因為這可能與我們平時所做材料題有點不大一樣；另一種是結合材料及所學知識回答問題，教師的語氣要放在結合材料、所學知識上，學生一下子就找對門路，結合材料并將平時積累的歷史知識用上。可見教學語氣在教學過程中的作用是不容小覷的。

上面我只是簡單舉一兩個例子，教學語氣的改進可謂多彩多樣，我們到底怎樣才能把語氣感情做到像一個電影演員一樣引人入勝呢？教科書只是教學資源之一，因為種種原因，說實在對它喜歡的人很少。因為喜歡教科書而喜歡歷史這門功課的就更寥寥無幾了。教學不能拘泥于教材，特別現在是多版教材的時代。教死書、死教書的老師是乏味的。我們作為歷史科學的教育工作者，要讓學生感覺到我們對它的熱愛，我們的專業，我們對歷史事件的耳熟能詳，對歷史教材處理運用的水平高超！這就對教師語言技巧上提出了更高的要求。

我覺得教師應該去改進自己的教學語氣，把這種語氣變成一種表演的魅力，在教學中有很多的歷史事件，對這些事件褒貶不一，就要改進自己語氣的感情色彩，語句中包含的態度傾向和感情情緒。態度和傾向是建立在判斷和分析基礎上的贊成、反對、歌頌、抨擊、贊揚、批判等等。能夠注意自己語氣的感情色彩也就自然而然貫徹了教學過程中的情感態度，所以我認為歷史教學的主導還應該是老師，你的語言魅力和語言技巧才是調動學生去主動學習探究的催化劑。

總而言之，運用語言技巧抓住限制詞找準關鍵詞，我認為是在教學中要改進下功夫的地方，看起來容易，做起來才會發現它其實是在很多教學方式基礎上的一種提高，讓學生在學習歷史和做歷史試卷中大獲裨益。這也是我們應該關注的細節所在，我們作為歷史教學的教師應該很好的領悟這一點，更好的把這個細節貫穿到教學中去。endprint