做好初高中英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接研究

邵惠科

摘 要：高一學(xué)年是初中和高中承前啟后的一年。由于初高中的教材不同、英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式不同、試題的設(shè)置分布也不一樣，所以，要做好初高中英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接。從正確規(guī)范朗讀、詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作和創(chuàng)設(shè)情景幾個(gè)方面進(jìn)行研究，探析初高中英語(yǔ)教學(xué)有效銜接的策略，幫助學(xué)生輕松地掌握高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；銜接；語(yǔ)音；詞匯；語(yǔ)法；閱讀；寫(xiě)作；創(chuàng)設(shè)情景

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）19-0077-02

高一學(xué)年是初中和高中承前啟后的一年。作為教師，如何幫助學(xué)生做好兩者的自然過(guò)渡顯得尤為重要。因?yàn)閮烧呷绻^(guò)渡好了，不僅有利于開(kāi)展以后的英語(yǔ)教學(xué)工作，更有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣；反之，則容易使學(xué)生失去學(xué)好英語(yǔ)的信心。所以，高一時(shí)開(kāi)始幾節(jié)初高中銜接課程就顯得十分重要。

一、做好初高中英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接的原因

（1）初高中的教材不同。初中的英語(yǔ)教材相對(duì)容易，并且都是以日常生活為主，跟學(xué)生的生活比較貼近，讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生很容易就能牢記于心。并且考試主要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，體現(xiàn)能力的完形填空和閱讀較少，即使出現(xiàn)也是相對(duì)較容易的題材。而高中英語(yǔ)則靈活多變，舉一反三，基本很少考到相同的題目或者不用太動(dòng)腦筋的題目，通常是要轉(zhuǎn)一到兩個(gè)彎的題，有時(shí)候剛學(xué)到一個(gè)規(guī)則，卻在特殊例題中把這個(gè)規(guī)則打破得無(wú)影無(wú)蹤，很容易讓初學(xué)者摸不著頭腦。

（2）英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式不同。初中英語(yǔ)課程相對(duì)較容易，所以死記硬背就能滿足大部分學(xué)生的需求。而到了高中，由于題目經(jīng)常靈活多變，顯然死記硬背已經(jīng)落伍，想得高分的背后就需要多動(dòng)腦筋，多閱讀，多說(shuō)，多做。同時(shí)要求在靈活多變的題目后面尋找所謂的規(guī)律，培養(yǎng)自己獨(dú)特的見(jiàn)解，有自己獨(dú)特的解題技巧。

（3）試題的設(shè)置分布不一樣。初中的試題以基礎(chǔ)為主，有單詞、單選、根據(jù)句式提問(wèn)、翻譯等，即使有作文，也是相對(duì)比較容易的內(nèi)容。而到了高中，試題主要以閱讀理解為主，120分的題目，閱讀理解達(dá)到了30分，成為重中之重。這方面不是說(shuō)僅僅多背幾個(gè)單詞，語(yǔ)法學(xué)得好一點(diǎn)就能解決的。很多學(xué)生單詞語(yǔ)法學(xué)得都不錯(cuò)，但是由于他們的閱讀能力一般，他們的思維方式存在較大的缺陷，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)不高。所以，有的人即使把英文翻譯成中文來(lái)做，也未必能拿到30分的滿分。

二、做好初高中英語(yǔ)教學(xué)有效銜接的策略

（1）正確規(guī)范朗讀。有些學(xué)校的生源比較差，很多學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱，一到高中，學(xué)生們遇到這么多單詞要背，一下子就懵了，于是拿起單詞就背。比如說(shuō)anticipate（期望），學(xué)生就會(huì)背a-n-t-i-c-i-p-a-t-e期望，而根本不去記它的讀音。學(xué)生感覺(jué)這樣背單詞快，省了其中一個(gè)讀音的環(huán)節(jié)，殊不知這樣非常容易忘記，不利于長(zhǎng)久記憶英語(yǔ)單詞。而只要把音記住了，根據(jù)讀音，很多單詞都是很容易就能拼寫(xiě)出來(lái)的。所以，在一開(kāi)始，教師一定要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)讀音的重要性。

（2）詞匯。提到詞匯，學(xué)生都不陌生，可是他們的學(xué)習(xí)方法可能根本就不過(guò)關(guān)。比如說(shuō)，他們不背詞性，不知道這個(gè)詞屬于什么詞性，也不會(huì)根據(jù)這個(gè)單詞變出其他相關(guān)詞性，或者說(shuō)即使能變出幾個(gè)也很少。有的英文單詞翻譯過(guò)來(lái)有很多種意思，他們卻只知道其中一個(gè)到兩個(gè)意思，淺嘗即止，當(dāng)碰到閱讀理解時(shí)就僅僅用一種意思去猜文中的意思。這些都是初中時(shí)養(yǎng)成的不良習(xí)慣，所以，教師在剛帶高一學(xué)生時(shí)要及時(shí)糾正。

（3）語(yǔ)法。初中學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)法不多，但他們到高中還是習(xí)慣于固定模式，一直沿用初中所學(xué)的語(yǔ)法去套高中的題目。比如說(shuō)初中學(xué)過(guò)for five years，一般這個(gè)短語(yǔ)出現(xiàn)時(shí)，時(shí)態(tài)題都是用現(xiàn)在完成時(shí)，這成為初中的固定模式，也是常考的一個(gè)題目。于是，初中教師就讓他們反復(fù)記住出現(xiàn)這樣的短語(yǔ)，時(shí)態(tài)一定是現(xiàn)在完成時(shí)。可是到了高中，for 短語(yǔ)可以應(yīng)用于至少三種時(shí)態(tài)。如果這時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)講，或者覺(jué)得這個(gè)語(yǔ)法無(wú)足輕重，還是在題目中選現(xiàn)在完成時(shí)，那么就會(huì)失掉分?jǐn)?shù)。因?yàn)樵诟咧须A段，for短語(yǔ)常常與一般過(guò)去時(shí)連用，這是高中時(shí)態(tài)題中的一個(gè)重點(diǎn)。

（4）閱讀。閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生通過(guò)閱讀豐富語(yǔ)言知識(shí)，提升閱讀技能，思考并領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，還要引導(dǎo)學(xué)生采取適當(dāng)?shù)牟呗裕岣唛喿x能力，進(jìn)而提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)時(shí)，教師如果能通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)和訓(xùn)練，使他們?cè)陂喿x中有效地使用學(xué)習(xí)策略，就能幫助其順利銜接初中已形成的學(xué)習(xí)策略，減輕閱讀負(fù)擔(dān)，減少閱讀障礙，提高他們的閱讀效率和自主學(xué)習(xí)能力。首先，科學(xué)預(yù)習(xí)，促進(jìn)預(yù)測(cè)。教師可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容和特點(diǎn)，在預(yù)習(xí)階段為學(xué)生設(shè)置有針對(duì)性的任務(wù)。預(yù)習(xí)任務(wù)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生獲取文章的基本信息。在課堂上，教師先快速核對(duì)預(yù)習(xí)學(xué)案的完成情況，之后提供更有難度的理解問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，完成思維挑戰(zhàn)活動(dòng)。其次，運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)理解和分析信息間的邏輯關(guān)系，促進(jìn)深入理解。在初高中銜接階段能幫助學(xué)生提升推理和歸納能力的語(yǔ)法知識(shí)較多，大多在初中階段出現(xiàn)過(guò)，比如詞類(lèi)知識(shí)（如形容詞、副詞等）、某些特殊句式（如感嘆句、倒裝句、強(qiáng)調(diào)句等）以及從句知識(shí)（如定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句等）。例如，學(xué)生在回答有關(guān)Why、How等問(wèn)題，或在對(duì)相關(guān)人物的情感、作者的寫(xiě)作目的進(jìn)行推測(cè)時(shí)，可以通過(guò)充分感受一些特殊句式來(lái)進(jìn)行理解，從而促使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為閱讀能力，適應(yīng)高中階段閱讀的要求。

（5）寫(xiě)作。寫(xiě)作是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在高考試題中占有較大的比重。提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的關(guān)鍵在于教師，教師有意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作能力尤為重要。教師在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)中要注重遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，以學(xué)生感興趣的事例、新聞、文娛和文化等為話題讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。學(xué)生通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐不斷吸收和積累語(yǔ)言，從而形成理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。高一開(kāi)始時(shí)應(yīng)幫助學(xué)生積累寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)，包括基本詞匯、連接詞、句子的構(gòu)成、五種基本句型和基本語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等；高二階段主要使學(xué)生形成基本的寫(xiě)作思維能力，構(gòu)建基本的寫(xiě)作體裁，通過(guò)對(duì)比書(shū)信、日記、議論文等不同體裁的英語(yǔ)作文，促進(jìn)學(xué)生掌握不同體裁作文的寫(xiě)作規(guī)范和基本要求，針對(duì)不同體裁的作文形成不同的思維過(guò)程和審題思路；高三應(yīng)注重作文的規(guī)范、地道，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面來(lái)提高英語(yǔ)作文的寫(xiě)作水平，可以適當(dāng)運(yùn)用格言、俗語(yǔ)等來(lái)為英語(yǔ)作文增色。這種循序漸進(jìn)式的訓(xùn)練方法和步驟，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維過(guò)程，可以有效促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

（6）創(chuàng)設(shè)情景，情景相生。情景不是一成不變的，在不同的課型上，教師應(yīng)采取不同的情景設(shè)置方式，利用多種手段來(lái)調(diào)動(dòng)高一學(xué)生的求知欲和興趣，達(dá)成情景相生。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)話題，用課本知識(shí)去分析和解決日常生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題。這種教學(xué)方法不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，魯子問(wèn)教授在處理關(guān)于“friendship”主題的課文時(shí)提出這樣的問(wèn)題：Is the friendship between them good to each other？Did the reporter use some language from what we learnt in this unit？ Is the language correctly used？然后讓學(xué)生分成若干小組，用英語(yǔ)進(jìn)行討論。學(xué)生們?nèi)巳朔e極參與，課堂氣氛活躍，然后對(duì)各小組的發(fā)言進(jìn)行歸納。通過(guò)對(duì)小組討論的總結(jié)和歸納，既解答了問(wèn)題，又鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)出一種緊張、活躍、和諧、民主的氛圍。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師要改變學(xué)生在初中已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)模式，讓他們學(xué)習(xí)和掌握新的學(xué)習(xí)方法。但是，掌握這種新的學(xué)習(xí)方法需要一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，需要教師和學(xué)生兩方面的努力。教師要盡量營(yíng)造和諧寬松的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生則要加以積極配合。只有這樣，經(jīng)過(guò)師生的共同努力，學(xué)生才能如魚(yú)得水，輕松地掌握高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，才能更好地完成初高中英語(yǔ)的教學(xué)銜接，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

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