論職高語文課堂的有效性提問

江海波

摘 要：職高語文教師在教學提問的環(huán)節(jié)中應針對職高學生的學習特點，進行有效的課堂提問。不僅要求教師對問題的設計要有目的性、抓典型和有深度，還要發(fā)揮職高教師的主觀能動作用，促進師生交流，發(fā)展學生創(chuàng)新思維。

關鍵詞：職高學生；有效提問；問題設計；主觀能動性

中圖分類號：G712；G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）19-0099-01

早在兩千多年前，孔子就強調有效提問的重要性，即“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學，課堂提問的重要性不言而喻。有些職高學生相較于普高學生，學習能力較差，在初中階段長期扮演“差生”的角色，缺乏自信心和主動學習的意識。一些教師基于職高學生基礎差的考慮，往往設計一些簡單的“是非問”或“程式問”，從表面上看課堂氣氛相當活躍，學生都能齊聲答出“是”或“不是”“對”或“不對”，然而教學效率并不高。因為這些問題無法激起學生求知的欲望，更談不上對學生思維和語言的訓練。職高語文教學應該增強課堂提問的有效性，具體表現(xiàn)在對問題本身的設計和教師的本體行為上。

一、問題設計要有目的、抓典型、有深度

（1）要“有的放矢”。“有的放矢”即應該有重點、有目的地進行提問，而不是為了提問而提問。有位教師在執(zhí)教《孔乙己》時這樣提問：“孔乙己叫什么？”學生不假思索地回答：“孔乙己。”教師又問：“孔乙己是他的名字嗎？”學生稍微一沉吟，回答道：“是綽號。”教師追問：“孔乙己讀了一輩子的書，為什么連個名字都沒有？”學生面對這個突兀的問題，不禁沉思起來，頭腦的平靜和課堂沉悶氣氛被打破了，思維積極性被充分地調動起來，從而能夠達到滿意的教學效果。因此，語文教師在面對職高學生設計提問問題時，要增強問題的針對性，考慮職高學生的學習狀況和學習能力，注意低層次與高層次的問題設計相結合，從簡單的低層次“是非問”出發(fā)，再提出一些啟發(fā)式問題，逐步培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

（2）要“投石激浪”。“投石激浪”要求教師要善于抓住典型，通過教師點撥來培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。例如，在教授《祝福》這一課時，可以設計這樣一個問題：“作品反映的僅僅是祥林嫂一個人的遭遇嗎？”這個問題促使學生從祥林嫂身上想到了千千萬萬個受壓迫的婦女，想到了封建社會吃人的本質。這樣的問題設計能夠使學生運用聯(lián)想的方式來進行認知，加深對文章在思想內容上的理解，認識到文學作品塑造典型形象的意義，學會了典型形象的寫作方法，這是一種“一石激起千層浪”的效果。因此，教師在設計問題時，可以采用這種點撥的提問方式，促使學生在已有的認知基礎上，經過分析得出結論。

（3）要“奇峰突起”。“奇峰突起”要求教師設疑時要善于運用異向思維，從反面入手來切中問題的要害，力求牽一發(fā)而動全身。例如，錢夢龍先生在教授《多收了三五斗》一文時，他是這樣設疑的：“有人認為要反映舊社會農民的悲慘生活，寫少收了三五斗不是更好嗎？或者進一步寫一個大災年，顆粒無收，農民賣兒賣女，逃荒要飯，這豈不是更能反映農民生活的悲慘嗎？你們同意這個觀點嗎？”這一問題獨特的設計，引起了學生極大的興趣。學生們開始積極思考，隨后競相發(fā)言，主動參與到討論中，課堂氣氛異常活躍，在不斷深入探索中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。

二、發(fā)揮教師的主觀能動作用

增強課堂提問有效性的另一個重要方面，在于提問教師本身行為的表現(xiàn)。課堂教學的雙方是教師與學生，教學藝術是通過師情、生情、文情的交融和諧來創(chuàng)造的，教學行為必須做到“目中有人”。如果教師提問時語調親切，面帶微笑，且能做到熱情鼓勵、耐心指導，則學生可以從教師的行為中獲取信息，得到鼓勵和啟發(fā)。反之若教師表情嚴厲，急躁不安則會增加學生的緊張感，也抑制甚至破壞師生的情感交流。著名特級教師于漪在提問時，臉上總是洋溢著和藹可親的微笑，給學生一種親切感。學生在經過充分思考準備后站起來答問，由于課堂環(huán)境輕松無壓力，學生答題時聲音洪亮，充滿自信。除此之外，教師在問題表達上要清楚明白，采用通俗易懂的日常語言，切忌生硬刻板的表達。

在課堂教學中，師生是課堂的行為者，他們在課堂的表現(xiàn)效果是衡量有效提問的標尺，職高教師的課堂提問應該根據職高學生的實際情況，發(fā)揮教師主體的能動作用，結合教學實際進行精心設計，力求提問能做到恰到好處、切中要害。當學生提出質疑時，教師不能越俎代庖，而是要耐心鼓勵，積極引導。只有這樣，才能激發(fā)學生的“內驅力”，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在獨立自主中獲得知識，從而提高他們分析問題和解決問題的能力。對于職高語文教師來說，增強課堂提問的有效性不僅能促進師生交流，而且對于語文教師自身能力的提高也是大有裨益。

三、結束語

總之，課堂提問是一種教學藝術，教師上課時合理設計課堂提問，積極引導學生融入課堂氛圍，可以激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。職高語文教師在教學提問的環(huán)節(jié)中應針對職高學生學習的特點，有效的課堂提問不僅要求教師對問題的設計要有目的性、抓典型和有深度，還要發(fā)揮職高教師的主觀能動作用。精心地進行提問，有利于拓展學生的思路，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]湯火強.關于開展中職語文實踐活動的幾點思考[J].中等職業(yè)教育，2010（18）.

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