基于學生自主學習的生物化學課堂設計研究

羅玥佶+陳琳+曾杰

摘 要：長期以來，課堂教學始終都是教學中的主要模式，是知識傳授的主要場所，在培養(yǎng)學生綜合能力方面發(fā)揮著至關重要的作用。在新課改與教育改革實施不斷深入的影響下，如何提高學生自主學習能力已成為課堂教學的首要任務。本文以生物化學課堂教學為例，在簡單介紹生物化學課程的基礎上，對基于學生自主學習的生物化學課堂設計進行深入探究。

關鍵詞：學生；自主學習；生物化學；課堂設計

中圖分類號：Q5-4 文獻標識碼：B

當前，我國正逐步實現(xiàn)教學理念先進化、教學模式科學化、教學方法多樣化，實踐教學逐漸在各學科教學中越來越受師生的重視并加以應用，但課程教學依舊有著無可替代的地位。科學的、良好的課堂設計不僅有利于提高教學效率，更有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、自主學習能力。因此，采用科學的方法，以培養(yǎng)學生自主學習能力為目標，對生物化學課堂進行有效設計非常有必要。

一、生物化學概述

在高等醫(yī)學院校課程教學過程中， 生物化學是醫(yī)學生專業(yè)必修的一門基礎性課程，是培養(yǎng)學生專業(yè)技能的重要基礎，具有概念、理論知識抽象深奧，課程教學枯燥乏味，重難點多而分散等突出特點。[1]在實際教學過程中，除生物化學課程本身因素之外，加之受有限課時的限制，學生普遍反映其學習難度大，理解和記憶困難，導致學生對生物化學學習興趣不高，甚至失去興趣，從而嚴重影響課程教學效果，影響教學目標的實現(xiàn)。因此，積極改善生物化學課堂教學現(xiàn)狀迫在眉睫。

二、基于學生自主學習生物化學的課堂設計

為了使生物化學課堂設計更接近實際教學、更具體，本文以生物化學課中涉及經(jīng)典案例較多、概念較多且復雜的DNA復制一章節(jié)為案例對其課堂設計進行論述。[2]

1.明確教學目標，科學設計課堂教學模式

基于學生自主學習的生物化學課堂，培養(yǎng)學生自主學習能力是課堂教學的一個基礎目標，而通過對經(jīng)典實驗的分析，提出問題，學生自主思考，則主要以培養(yǎng)學生科學思維方式和設計實驗方案能力為教學目標。即在培養(yǎng)學生自主學習能力的基礎上有所提升，讓學生具備科學的思維方式。根據(jù)教學目標和課程特點，可以將該生物化學課堂教學模式設計為經(jīng)典實驗分析—提出問題—多媒體展示—學生自主思考與小組討論—回答問題—課堂總結(jié)的形式。

2.分析實驗，引出問題

雖然學生對DNA半保留復制的相關知識已較為熟悉，但在實際課堂教學過程中教師并不能單純地講述一些理論知識，還需要對該實驗的例證、研究背景等加以介紹，如關于該實驗的幾種復制模型假說，并對這些假說進行分析。在分析DNA復制實驗過程中，為提出有價值、有深度的問題，為突出該實驗中的重點內(nèi)容，應著重對DNA聚合酶的發(fā)現(xiàn)和梅塞爾斯特爾DNA半保留復制實驗進行介紹，然后在此基礎上對DNA復制實驗進行分析，包括實驗所需材料、復制的起點、需要用到的酶等。為了在使實驗分析過程中對學生之前學過的重點知識進行復習，鞏固所學知識，需要對已學的DNA雙螺旋模型與三磷酸核苷酸結(jié)構(gòu)等相關重點知識進行復習，并提出問題。

3.自主學習，思考并回答問題

提出問題后，利用多媒體向?qū)W生展示課前搜集到的視頻素材，引導學生自主思考，并將學生分成幾個小組進行相互討論和研究，然后每組派出一個代表回答問題。在自主思考和回答問題時，教師通過學生的回答，能夠了解到學生對該問題相關知識的掌握情況與思考問題的方式，這就為教師對問題的設置與生物化學課堂教學模式的設計提供了良好的依據(jù)。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在設計基于學生自主學習生物化學課堂教學模式時，既不能單純地只講述理論，也不能一味地只注重新穎奇異，而應緊緊圍繞生物化學教學目標與設計要求，遵循相關規(guī)律，通過運用先進技術手段來合理設計，這樣才能實現(xiàn)對先進技術與教學方法的合理充分運用，并加以創(chuàng)造性地運用，進而為生物化學課堂教學增添生機與活力。

參考文獻：

[1]李 琳，李雪雁，沈志華.基于學生自主學習的生物化學課堂設計[J].科教文匯（下旬刊），2011，（3）：138-139.

[2]努日耶·伊力夏提.初中生物課堂運用“先練后教”模式培養(yǎng)學生自主學習能力的研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學，2015.