由班集體建設引出的關于教育細節的思考

柏蘭梅

先從“辭職”風波談起。有一次，我讓學生回答問題，我說：“我們班哪位同學語文成績最好？由他來回答。”同學們爭論起來，并推舉了一位同學。可后來我看見擔任語文科代表的那位同學的課桌上豎起了一塊硬紙板，上書兩個大字：“辭職。”她為什么要寫此二字？她小題大做嗎？是我剛才的做法刺傷了她的自尊了嗎？我漸漸省悟了：我的不經意的做法的的確確挫傷了一位學生的自尊！我對自己所崇尚的兩句話“大行不顧細謹，大禮不辭小讓”也開始懷疑起來。

在我們的日常教育教學活動中，這樣的失誤不少，可我們卻很少有人注意它。應該感謝這位勇敢的女同學，是她的“辭職”二字觸動了我的靈魂，引發了我對有關教育細節的思考。

一、教育細節理應引起廣泛注意

細節之為細節，是因為它太小了，不致于引起人們太多的注意。但教育細節上的失誤對孩子所產生的影響卻是不容忽視的。一位教師在教育孩子們要注意清潔衛生時，隨手指了坐在前排的一位學生說：“大家看，某某同學的耳朵有多臟啊！”在全班同學的注視下，這位小朋友羞愧得無地自容。此后，每次上課，他都覺得老師和同學正注視他的耳朵，精力總是集中不起來，學習成績日漸落后。老師早已忘了批評他的耳朵不干凈的事，更沒想到這樣一句在成人看來并無多少惡意的話，無意中給這位小同學一個不小的傷害。（摘自孫孔懿《教育失誤論》）

一個蔑視的眼神可以讓一個孩子自信心的天平從此失去平衡，而一個鼓勵的眼神卻可以在他的心里燃起希望的火花。即使是教師并不經意的一種神情、一個動作，也可能對學生產生意想不到的影響，因為教師的工作決定了教師言行的特殊性，困為“天地間再沒有什么東西，能比孩子的眼睛更加精細、更加敏捷、對于人生心理上各種微末變化更富于敏感的了，再沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉一切最細微的事物”。（加里寧語）

教育活動中的細枝末節為人所忽視是事實，它給學生造成或大或小、或積極或消極的影響也是事實，它理應引起教育工作者的注意。

二、教育細節體現了教師的自身修養

從某種意義上說，教育首先應該是一門特殊的公關藝術。教師面對的是向往未來，上進心強，同時又缺乏知識和經驗，不善于辯別是非善惡，自控能力較弱，有時會受一些錯誤思想和不良風氣的影響，但可塑性很強的個體或群體。對他們來說，教師是尊者，是長者；對教師來說，他們是一棵棵等待雨露，等待陽光的幼苗。要達到良好的教育效果，首先要處理好師生關系，而處理好師生關系的主導者是教師。這就要求教師要有較高的教育公關藝術，這種公關藝術較多地體現在教育細節上。教育細節處理得好，既能使師生關系處于良好的、健康的狀態，又能顯示教師較高的個人修養，提高教師威望。要處理好教育細節，就要求教師不斷提高自身修養。平等、民主的師生觀念，無私奉獻的師德修養，是提高教育水平的前提。如果有的教師還把“尊師”放在第一位，“愛生”放在第二位，認為教師愛生要以學生尊師為前提，那他永遠也不會成為受到學生尊敬的老師。

教育不是抽象的，教育是實實在在的工作；教育是一項重大工程，更是一種需要教育工作者用愛心去細細雕琢的藝術。

三、教育細節需要不斷了解學生，因材施教

魏書生說，育人要先知人。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中也說，如果你不善于認識人、了解人，如果對面前的幾十名兒童感到一模一樣，單調乏味，如果要費很大力氣才能記住他們的面貌和名字，如果兒童的每一雙小眼睛對你不意味著某種深具個性的東西，如果從花園深處某個地方傳來兒童的響亮的聲音，而你不知道是誰在喊叫、喊叫什么，那你最好也不要選擇教師職業。準確地辨別學生的個性差異，最大限度地實施因材施教，是我國教育的優良傳統。

我們日常接觸的是具體的學生，這些學生年齡、儀表相近，生活環境和生活經歷相仿，但他們又各具個性，每個學生都擁有一個有別于他人的完整世界。正是因為學生的這種“貌合神離”，我們在教育活動中不能很準確地加以辨析，從而不能很有效地實施教育。例如，同樣是學生成績不好的學生，有的外向，有的孤僻，有的多愁善感，有的勇于冒險，如教師不能準確地了解他們的內心世界，又怎么能奢望在他們身上用同樣的一句話都能起到積極的效果呢？我教過這樣一名男同學，受到批評，他的學習成績就上去了，但得到表揚，他的學習成績又落下來了。我于是經常批評他，他的學習成績便穩步提高，最后考取了一所名牌大學。像這樣的教育方式用在一位性格內向、自尊心很強的女同學身上就不適宜。表揚好于批評，但不能隨意表揚。要達到理想的教育效果，還是要盡可能充分地了解學生。

注意教育細節，既要考慮教師主體因素，更要注意學生客體因素。有一位男生在作業本里夾了一張小紙條，上面只有一句話：“請老師別在女生面前批評我，好嗎？”由此可見一斑。注意教育細節是師生關系和諧的基本要求。有一位教師批評錯了一位同學，便選了適當時間讓這位同學回答問題，并借機表揚了他，為他挽回了損失。還有一位教師上課時提問說，我們班還有哪位同學我沒有提問過，我們請他回答。一個男生高興地舉手作了回答。這引起了全班同學的一陣掌聲。我為這樣的教師叫好。

注意教育細節，決不是要我們患得患失，刻意求之。只要我們清醒地認識自己所從事工作的特殊意義，把握好教育細節，又何愁不能建立一個班風、學風優良，充滿生機和活力的班集體呢？我真誠希望此文能給教育工作者們帶來一點思考，不要像我一樣，直到有學生提出“辭職”，才注意教育細節。