應用自主合作探究模式,提高數學教學效率

邱玉霞

【摘要】當前初中數學課堂中，由于受傳統教學模式的影響，課堂當中依舊沿用以往的教學形式。教師在課堂當中負責知識灌輸，學生都被動接受知識，整個教學以考試為中心展開。隨著新課程改革的不斷推動，初中數學教學逐漸轉變教學形式，更加注重學生知識結構的培養，注重學生實踐能力的提升。通過自主合作探究的數學教學模式，能夠有效地體現出學生的主體作用，教師的主導作用。在課堂上通過分層探究活動，能夠有效促進學生知識結構的構建。

【關鍵詞】自主合作 ?教學探究 ?有效引導

【中圖分類號】G633.6 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）30-0156-02

一、設置教學目標，引導學生進行自主探究學習

在以往的初中數學課堂當中，教師在課程當中講述，學生機械的接受知識灌輸，整個課堂顯得比較呆板。大部分學生在課前沒有預習的習慣，只有到了上課時間，學生才知道今天所要學的內容。教師也不會有太多顧慮，直接在課程當中進行教學講解。學生在課堂當中遇到問題，也不能夠主動地解決。因此當前的初中數學課堂要改革，需要有明確的教學目標，要求學生根據教學目標預習教材，課后立即進行習題練習。讓學生學會如何學習，從被動學習轉變為主動學習。

二、有效的課前檢測，根據學生的學習差異進行分層教學

在新課程開始之前，筆者會讓學生事先完成導學案。在上課時筆者會對這些導學案進行審閱。這時筆者就可以根據學生對導學案的完成狀況，將學生進行有效分層，再進行教學探究活動。筆者在課前對學生進行檢測能夠更好的把握學生的學習狀況，了解學生在學習過程當中所存在的問題。分層探究的教學好處在于，能夠讓基礎相同的學生圍繞存在的問題進行合作探究，能夠有效地促進學生之間的溝通與合作，從而高效解決問題。在導學案設計過程中教師應該注重教學內容以及教學目標的有效設置。通常情況下，課前的導學按所設置的問題不宜過難，應該結合教材的內容進行合理設置。這樣能夠有效引導學生在課前對教材內容進行深層次的預習。在課堂上，教師通過導學案能夠有效了解學生的學習狀況，并進行綜合分析。課程中能夠做到有效引導，根據學生學習狀況，設置課程教學難度，引導學生進行更深層次的探究。通過課前的了解，教師能夠在課堂當中做到有目的性的教學，從而提升教學效率。

三、課堂上教師可以提出問題小組進行合作探究

在課程中，教師為了能夠更好地讓學生進行合作探究學習，教師可以在教學中創設情境提出問題，讓學生能夠共同探究。在探究過程中教師可以根據學生的實際狀況，設置不同層次的問題，對學生進行有效引導。在傳統教學過程中，教師通常以相同的問題，提問所有學生，對于基礎較好的學生來說問題過于簡單，沒有探究性。對于基礎弱的同學來說難度太大，失去學習信心。在新課程改革要求一下，合作探究逐漸成為初中數學課堂的教學主要方式，提問的教學方式能夠有效引導學生進行探究，能顧及到學生之間的差異性，從而有效推動探究活動的有效進行，在教學中可以做到因材施教，讓教學效果達到最優化。

四、教師主導教學，引導學生進行總結歸納

初中數學課堂當中，整個課堂在教師的主導下，學生通過教師的引導進行自主學習和合作探究對于教材內容有了深層的理解。在探究過程當中，學生或多或少都會遇到一些問題。由于學生所掌握知識較為零散，這時就需要有效發揮出教師在課堂中的主導作用，將學生所學習的零散知識點進行合理化的歸納，讓學生所學習的知識能夠系統化，讓學生建立起知識結構。教師可以針對學生學習過程當中所存在的問題，對這些問題進行重點引導，總結。首先教師可以根據學生的學習情況進行有效引導，然后學生根據學習中所存在的問題進行有效分析，在眾多學生無法完成學習任務時，教師在進行引導點撥。其次，教師應該對學生所討論的結論，進行適當的總結。在教學中，可以先由學生學習小組的代表進行發言，然后教師根據學生的發言狀況再進行歸類和總結。

五、教學中分層次布置作業，讓學生得到全面發展

初中數學學科學習，課堂作業是讓學生將知識轉變為技能的主要形式。在以往的教學過程中，教師讓所有的學生完成相同的作業，因此部分基礎較弱的同學，由于無法完成作業，甚至出現作業抄襲現象，失去了課后作業的真實目的。在新課程改革的倡導下，要求學生應當全面發展，教師在作業布置時，應分層次設置作業難度，讓學生有效完成。教師對作業分層時，可以根據學生的實際學習情況而制定作業的難度。

結語：在初中數學教學中，教師應當明確教學目標有效引導學生。在課前對學生進行有效的檢測，然后分層教學。有針對性地引導學生進行小組合作探究學習，在學生探究之后，對學習成果進行及時總結，讓學生從合作探究學習過程當中有所收獲，有效激發學生學習興趣，提高初中數學教學效率。

參考文獻：

[1]劉軍.合作探究教學在提升數學教學效率中的應用[J].中國校外教育，2016（8）：144.