巧用插圖教學 精彩科學課堂

池慧

摘 要：新課程改革以來，教材發生了很大的變化，大量插圖的出現，在展示教材知識信息的同時，也給教材的再開發預留了空間。本文從插圖資源在科學教學中的作用進行分析，體現“用教材去教，而不是教教材”的教學思想。

關鍵詞：插圖；教學；功能

仔細研讀現行教材，我們不難發現一個很大的特點，新教材中各種插圖占了很大一部分，不僅每一章的章首配有插圖或照片，而且還在課本正文旁安排了直觀形象的插圖，如實物照片、生動活潑的漫畫及表格等。這種圖文并茂的版面設計，不僅增加了教學內容的直觀性、條理性，而且增加了教材的趣味性、可讀性，容易激起學生的學習興趣，降低學生自學的難度，更能給學生預留更大的想象空間，培養學生多角度的思維能力。同時，也給教師再開發教材預留了空間，挖掘插圖的功能，實現“以圖帶教”。

一、利用章首圖凸顯主題，營造氛圍

在每一章前面都有一幅設計精美、內涵豐富的插圖，加上言簡意賅的前言，點明探究的主題，可謂圖文并茂，很有創意。這顯然是編者為輔助教學精心設計出來的，也為教師導入新課提供了很好的素材。

如生活中的水，章首圖就是一張美麗的山水插圖，點明了本章的主題。水具有哪些特性？水與人類的生活有怎樣的聯系？山水可以直接飲用嗎？我們缺水嗎？通過這些問題，激起了學生的求知欲，把學生的興趣遷移到渴求知識的理解掌握上來。

二、利用情景圖化難為易，促進理解

皮亞杰指出，處在具體運演階段的兒童必須在真實的情境中學習，所以好的教學必須把學生置于現實的情境之中。在教學中我們可以發現，學生對于書本中插圖的關注遠比抽象的文字要高得多。夸美紐斯的大教學論也同樣強調直觀的教學原理，即“知識的開端必須來自感官”。

1.情景圖能使復雜的知識簡單化

由簡單到復雜不僅是生物進化的規律，也是人們認識事物的一般過程。但碰到復雜事物的時候，化繁為簡，能讓我們更好地認識事物的內在規律。

如學生在認識器官結構時，即使能給學生提供相應的實物，但是因為其結構的復雜性，學生還是無從下手，此時器官結構圖則起到重要的作用。如心臟結構圖，根據學生認識的要求，化繁為簡，結構一目了然。

2.情景圖能使抽象的知識具體化

從心理學角度來講，人們對客觀事物的認識一般是從感知開始的，這種被感知到的最初的印象容易被人們的大腦所接收和保存。而理論性強、抽象的知識對初中生來講比較單調、枯燥和深奧，學生往往難以接受、消化。

如電源接入電路時，為什么電路中就有電流呢？對于微觀、抽象、理論性強的知識，學生由于缺乏必要的感性認識，編寫者在教材（八年級上冊，P133）中插入了水流和電流的形成圖。學生聯系所學的電流知識對比插圖，不難得出以下關系：

因為存在水壓（高度差），水（水分子）從高處流向低處，從而形成水流。因為存在電壓（電勢差），電荷（電子）發生定向移動而形成電流。通過插圖，讓學生對于電流形成原因這個抽象的內容有了感性的認識。

3.情景圖能使枯燥的知識生活化

陶行知的“生活教育”理論指出：生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。生活中處處充滿著科學，教材中大量來自生活的真實圖片讓教材變得立體。也只有這樣，才能讓學生認識到科學其實就在我們身邊。

三、利用表格圖比較分析，訓練思維

在科學實驗探究過程中，數據的記錄、分析大多在表格中進行，因為表格具有表述簡練、線條清晰等特點。它既是對教材內容的形象化解釋和直觀概括，也是對教材文字的補充和延伸。教師可以讓學生結合表格利用對比的方法，“看表說話”“看表繪圖”，以此發展學生的思維，訓練學生的問題意識，培養學生的統計能力，掌握科學研究的方法，進而培養學生制作數據圖表，解決要研究問題的能力。

如水的密度一節。為了引出密度這個物理量，列表格記錄了三次水的體積測量值及對應的質量，通過表格學生不難發現體積和質量的關系：單位體積水的質量是一樣的，也就是同種物質，質量跟體積成正比。用同樣方法列表格測得酒精的數據，分析比較可得：不同的物質，單位體積的質量并不相同，從而引出了密度的定義。

四、利用肖像圖陶冶情操，激勵進取

榜樣的力量是無窮的，學生具有很強的可塑性和模仿力。在教學過程中教師可運用肖像圖來引導學生向科學家們學習，以榜樣的力量來感染學生，陶冶學生的情操，提升學生的思想認識，激勵學生求實進取。

如在鹽的制取中，介紹我國著名化學家侯德榜，雖說出生在一個普通農民家里，但在青少年時期，他就有強烈的獻身科學事業的愿望，并一直在為之努力。在國外學業有成以后，因為立志把所學的知識獻給祖國，最終沖破重重阻攔回到北京。在隨后的科學研究道路上侯得榜敏于發現、勇于探究、不斷創新，并對制堿工業做出了杰出的貢獻，其著作《純堿制造》被稱為是“中國化學家對世界文明所做的重大貢獻”，其制堿方法也被稱為“侯氏制堿法”。

總之，插圖在科學教學中的作用是多方面的，不同的插圖在教學中的作用也是不盡相同的，并且每一幅插圖所提供的信息也不是單一的。這需要我們教師在實踐中深入地研究教材，多探討、多總結，充分挖掘教材中插圖的內涵，滲透STS教育，實現教材的深度開發利用。同時，在教學的特定背景和場合中，我們要靈活地運用插圖，培養學生的觀察能力與動手能力、分析處理圖表數據的能力，避免機械性和盲目性，從而提高學生的科學素養，促進學生全面發展。

參考文獻：

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2.鄧峰，錢揚義.化學新教材圖像系統的教學功能初步研究.課程·教材·教法，2006（3）.

3.林文彬.新課程初中物理課本中插圖教學的功能淺析.中外教育研究，2009（1）.

（作者單位：浙江省臺州市黃巖區江口中學）