初中英語課堂教學優化策略探究

鮮曉清

教材是教學中至關重要的環節，對整個教學工作的成敗具有決定性的作用。《英語課程標準》指出：英語教材是英語課程資源的核心部分。可見，教材在英語教學中扮演著非常重要的角色。

教材在教學過程中起著至關重要的作用，但是，教材只是教師用來“教”學生的媒介。教師不是教材的被動使用者，而應該是教材的積極開發者。《英語課程標準》對教材的使用提出了如下建議：“教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材”。然而，長期以來，許多教師無論組織怎樣的課型，都習慣于把語言當作知識來教授，教師往往把精力集中在講解語法規則，分析課文及進行一些機械操練上，在課堂上很少給予學生語言實踐的機會。這樣，盡管教師備課很認真，上課很努力，但教學效果卻不盡如人意，與英語教學的最終目的與新時代對英語教學提出的要求相去甚遠。面對這種情況，我們覺得教師必須更新觀念，充分挖掘教材，根據不同的課型靈活運用不同的教學法，激發學習興趣，優化課堂教學，提高課堂效率。筆者結合自身英語教學實踐，談談如何采用任務型教學模式完成不同課型的教學任務。

一、對話課

對話課旨在培養學生的交際能力，因此教師可以立足教材本身創設語境自然引出某個話題，結合相關的語言知識，包括生詞、短語和句型等，讓學生掌握涉及這個話題的基本表達方式，發掘適用于設計任務的語言材料，再根據需要設計出學生可能經歷的真實交際任務，或能促使學生語言學習的教學型交際任務，引導學生兩人一對或四人一組表演課文中的對話或自編自演對話。

二、閱讀課

閱讀課的重點是培養學生的閱讀能力，因此，教師應多方位，多層次地訓練、發展他們的閱讀技能、技巧。一般來說，教師可采用整體教學，讓學生先速讀全文，回答一個涉及課文理解方面的簡單問題，然后讓學生通過略讀、掃讀完成有關課文主旨和內容細節等方面的對錯判斷或問答題，解決文章理解層面上的問題；再讓學生通過聽課文錄音磁帶，跟讀等形式發現有關文章語言層面上的問題或疑難點，教師還可以給一些時間，讓兩人或四人一組討論有關課文中的主要語言點、難點和重點等，再讓各小組代表說出課文的生詞、短語、主要句型和重難點，其他同學再進行補充，或進一步提出疑難，并且這些疑難可以讓能力較強的學生進行解答。若出現不夠完整時，再由教師進行補充和解釋，最后可以設計一些提高技能的題目進行課堂測試（課堂檢驗學生對知識的掌握情況有利提高課堂效率），也可以讓中等以上的學生進行對課文的復述（包括提供關鍵詞復述、轉換人稱等），課后再進行讀寫、改寫及縮寫等，這樣便可以通過課文的學習達到不斷解決問題和發現新問題的目的，充分體現了學生的主體地位。另外，有足夠的時間讓學生獨立思考或小組討論，使他們在自由探討中學習，讓他們展開想象的翅膀，無拘無束地在爭論中使思想撞出智慧的火花，給課堂注入生機，使學生在學習課文時興趣盎然。

如Project English BⅢ Unit 1 Topic 3Section C 1a，教師可讓學生先速讀課文，回答問題：What can be done to help homeless people？然后仔細讀一遍課文后完成1b Work alone-finish the following tasks，隨后教師可讓學生聽課文錄音磁帶跟讀，再由兩人或四人討論有關課文語言點、重點和疑難等并由代表提出問題。此時有些較簡單的問題可以由英語程度較好的同學回答，若學生回答不完整時，再由教師解釋或補充。這樣通過學生互動、師生互動等形式使學生在自主學習和小組討論的前提下，大膽質疑問題，使學生的探究意識得到培養。至于有關課文中的主要語言點和重難點，通過練習（設計在小黑板上，當堂進行課堂測試），學生又能在課堂上高效地接受和鞏固本課的重難點知識。然后教師讓學生用第三人稱單數形式復述課文或讓英語基礎較好的學生完成一項更富有挑戰性的任務：擴充課文片段。讓學生討論造成無家可歸的還有什么原因，為中學生應該如何做，如何勸說家人幫助無家可歸的人等提供幫助。完成這樣的任務，既復習鞏固了課文，又鍛煉了學生聽、說、讀、寫等方面的綜合能力，更能培養學生樂于助人的品德及珍惜好時光努力學習的情操，實現了由學習基本知識到技能到情感的提高與拓展的目的。

三、復習課

復習課主要是復習鞏固本單元的基本語法和語言知識，教師可以讓學生完成課文中的練習并適當引申，復習相關語言點和語法知識。復習課一般比較枯燥，學生容易注意力不集中，因此教師要設計新穎、趣味性強的任務以激發學生的興趣，引起他們的高度重視與關注。而且任務最好不止一個，包括由易到難多個任務，以便學生自主選擇較簡單的任務，如從Useful Expressions中教師指定或學生自選一些單詞和短語寫一段話；較難的任務，如學生歸納總結語法和基本語言點并整理成筆記；富有挑戰性的任務，如在學生歸納總結語法和語言點的基礎上，讓他們出一份測試卷。

總之，對教師而言，如何挖掘教材，靈活地運用不同的課型優化課堂教學，提高課堂教學效率，從根本上講是教師不斷進行創新和超越，體驗生活以實現自我生命價值和意義的過程。因此，教師必須從“教書匠”向發展型、反思型和創新型教師轉變。把研究和反思作為自己專業成長與發展的基本方式，自由而富有創新地對教材進行挖掘和活化，對課堂教學進行積極探索和深刻反省，不斷地確認自我、提升自我、完善自我，教師的生命價值和生命意義在這種創造性的實踐中得以體現，從而使自己的職業生活煥發出更加旺盛的生命力。

（作者單位：四川省南充市高坪中學）