借助本文，培養農村初中生的英語閱讀策略

許維杰

一、引言

閱讀是學習者獲得語言輸入的重要途徑，閱讀教學是初中英語教學的重點。然而，筆者在多年的農村英語教學實踐中發現，農村學生在拿到閱讀文本時往往一籌莫展，在中考中閱讀理解的得分率相對較低。因此，在實際的課堂教學中，讓學生掌握行之有效的閱讀策略，養成良好的閱讀習慣，掌握必要的閱讀技巧，是我們初中英語教學中的重要任務之一。

二、理論基礎

英語閱讀策略學習是學習策略的重要組成部分，它有利于提高學生的英語閱讀效率和閱讀水平。《義務教育英語課程標準（2011）年版》（以下簡稱《課標》）三至五級閱讀教學目標中提出了以下要求：（學生）能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結果；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。因此，教師需要明確閱讀課中技能培養的具體內容，結合課堂實際，在閱讀課中有側重地對學生進行閱讀策略的訓練，在學生有意識地在完成學習任務的過程中使用閱讀策略。

三、課例分析

1.教學內容分析

本課例的教學內容是《新目標英語》八年級上冊第七單元第四課時Section B （2a-2e）。本課是一篇談論機器人的文章，其中談到了機器人的過去和現在的狀況，并介紹了科學家對未來機器人的發展的不同預測。本課設定的閱讀策略方面的教學目標如下：

a.學生能借助預測、略讀、細讀等達到對文本的理解；

b.學生能根據上下文來猜測詞義；

c.學生能掌握判斷中心句的方法，了解文章的結構；

d.學生能將所學內容內化，并用自己語言復述出來。

2.教學過程

Step 1：播放視頻——導入文本主題

教師播放《機器人總動員》視頻，并問學生：Do you like robots？ What kind of robots do you want？

【設計說明】

播放視頻可以激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，開門見山的導入，讓學生在教師的引導下直接進入本課的閱讀主題。

Step 2：創設情境——引入目標詞匯

教師通過視頻開始和學生之間的對話，并通過“What can the robot do？ What does the robot look like？” 等問題，將預測的詞匯寫在黑板上。

【設計說明】

通過創設情境，教師能夠很自如地引入本節課的一些目標詞匯，為接下來的閱讀做好鋪墊。

Step 3：預測——預知文本內容

（1）利用課本插圖

教師在屏幕上出示本課中的插圖，讓學生猜測本文中心，再用教師自己設計的圖來激活學生的想象，預測未來機器人發展的方向和用途。

（2）利用課文標題

教師出示文章的標題《Do you think you will have your own robot？》 ，讓學生盡可能地預測本篇文章會涉及的幾個方面，并給學生多個選項，讓他們進行選擇。

My predictions from the title：

● What can robots do ？

● What does the robot look like？

● What will the robot be like in the future？

● What are the views of the scientists about the robots？

【設計說明】

預測閱讀內容是有效閱讀的閱讀策略之一，它有助于培養學生的想象力和邏輯思維能力。在閱讀前讓學生觀察文中插圖，分析課文的標題，根據所獲得的信息和已有的背景知識來預測課文內容，從而激發學生閱讀愿望，能讓學生更好地理解文本。

Step 4： 略讀——確認文章段落大意

教師先示范如何略讀第一段文章，引導學生找出該段的主題句（一般位于段落的第一句或最后一句），并與段落大意相匹配。然后要求學生運用略讀策略快速瀏覽全文，將每個段落與該段落的中心思想匹配，并與之前的預測內容進行對照，檢測自己的預測是否正確。段落大意如下：

Lets skim for the main idea.

Para 1 Will robots think like human in the future？

Para 2 What will robots be like in the future？

Para 3 What can robots do today？

Para 4 What are robots like in movies？

【設計說明】

略讀就是瀏覽報紙式的快速閱讀，其目的是為了抓住文章或各段落的大意，即探索中心思想，略讀不關注文章的具體細節。

Step 5：尋讀——在文中尋找具體信息

教師讓學生快速閱讀課文，并判斷以下句子是否正確：

①All the scientists agree that we will have own robot in the future.

②Scientists are trying to make robots look like people.

③James White agrees with some scientists.

④New robots will have only one shape.

【設計說明】

通過略讀學生已經對文章整體有了大致了解，教師又讓學生帶著問題快速閱讀課文，根據線索準確地鎖定答案，有效地訓練了學生的尋讀技能，為后續的活動奠定了基礎。學生要經過自己的總結和歸納才能得出正確的答案，實現了學生與文本的有效互動。

Step 5： 細讀——了解文本細節

教師讓學生閱讀第一、二兩段，回答：

①What do the robots look like in the movies？

②What can the robots do for people？

③Where are the robots already working？

教師讓學生閱讀第三段，尋找更多關于科學及與機器人的信息：

①Scientists are now trying to make robots _______ humans and do the simple things as we do.

②Some scientists believe although robots ________ people， itll be difficult to make them really ________ a human.

③Some scientists think robots will be able to ________ humans in 25 to 50 years.

教師讓學生閱讀第四段并根據上下文來猜測一些詞語與單詞的意義：

①If buildings fall down with people inside， these snake robots can help look for people under the building.

②This was not possible 20 years ago， but computers and rockets also seemed impossible 100 years ago.

【設計說明】

學生通過尋讀后獲取了一定的具體信息，通過布置每段不一樣的任務，讓學生通過細讀來了解文章的細節。前面兩個段落是通過回答問題的方式，在核對答案時，教師很自然地教授新的單詞。在第三段落時通過讓學生填寫缺詞的形式，了解科學及機器人的信息，進一步加強了詞匯。在第四段落中，教師特意拿出兩個句子，讓學生根據上下文及語境來猜測詞意。細讀后，讓學生對文本信息進行主動加工，并提煉出新的觀點，發展了學生的思維能力。

Step 6：復述——重構文本內容

教師在屏幕上出示一些重點詞匯及句型，讓學生根據這些信息對文章進行復述：

①be like human servants ... help do the housework and dirty dangerous work.

②Therere ... working in factories ... do simple jobs and never get bored

③make ... look like ... move like ... be difficult to think like ... talk like

④there will be more ...，many different shapes

【設計說明】

復述課文是閱讀輸出活動的重要手段，它能讓學生加強對文本的理解，內化文本內容，用自己的語言表達出課文的主要內容，最終培養了學生的綜合語言運用能力。在此環節中，教師借助文本的段落大意及一些重要句型和關鍵詞，達到重建文本內容的目的，從而檢查學生是否已經掌握本節課需要學習的內容。

四、啟示與反思

農村初中生由于基礎薄弱，在日常閱讀教學中對學生進行閱讀策略的培養顯得尤為重要。教師在閱讀課中對學生進行閱讀策略指導時應注意以下幾點：

1.教師應具有策略培養意識

在日常教學中，教師首先要加強策略學習，才能將策略訓練融入語言教學中去。在設計活動中，要考慮學生的背景知識和能力水平，逐漸讓學生把閱讀策略內化成自己的能力，從而提高閱讀效率。

2.策略指導要精確到位

閱讀策略教學必須圍繞新課標的閱讀能力展開。策略教學目的要外顯，指導要到位。比如文中提到的Skimming和Scanning兩種策略，要明確告訴學生這兩種閱讀策略的區別。

3.策略內容要不斷復習

教師在上閱讀課時，針對不同的內容可以選用不同的策略，比如文中提到的復述策略，在大多數閱讀文章中都可以用的，來強化文本內容，加強學生的記憶。

五、結語

閱讀策略教學應源于新課標，關注學生，重在操練，旨在運用。我們教師不但要有強化閱讀策略教學的意識，還要在課堂實踐中不斷探索，改進自己的策略教學方法，在日常教學中悄無聲息地滲透，引導學生合理、自覺地運用閱讀策略，從而提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

教育部.義務教育英語課程標準（2011）年版.北京師范大學出版社，2012.

（作者單位：浙江省慈溪市橫河初級中學）