破繭成蝶見曙光

湯青瓊++黃鵬

竹溪實小以陽光教育理念為依據，以課題研究為突破口，加強教學組織形式和教學結構方面的改革。通過幾年實踐，逐步形成了陽光課堂“四步式”教學模式。

一、模式內涵

“四步式”教學模式中的“四步”指導、學、議、練。

“導”是模式的關鍵，一般控制在5分鐘以內。這個步驟包括兩個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)是“導入”。教師可以采取創(chuàng)設情境、講述故事、展示實物、朗誦詩詞、音畫渲染、借題發(fā)揮、類比遷移、憶舊引新等方式方法導入新課，目的是提情激趣，凝神聚心。需要注意的是，不論采取哪種方式，教師都要緊扣教學內容設計導入方法，讓導入為教學意圖服務，千萬不能舍主求次，把導入僅僅看成是吸引學生眼球的一種方式。第二個環(huán)節(jié)是“導學”。教師出示“自學提示”，讓學生明目標，知學法。本環(huán)節(jié)要注意三點：一是自學提示的內容要簡明，要能突顯本節(jié)課的重點、難點和疑點；二是問題設計要有層次，要讓學力不同的學生都有展示機會；三是設計的問題要依據學生實際，要盡力找到學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

“學”是模式的基礎，一般安排10分鐘左右。這個步驟也包括兩個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)是自學。學生依據“自學提示”中的目標和方法，采取讀、算、思、悟等方法自學教材，解決自學提示中的基礎性問題。自學時要記下學習的方法、得出的結論和受到的啟發(fā)等。第二個環(huán)節(jié)是同位互學或小組合學，目的是解決自學中的難點和疑點，達到相互學習、相互啟發(fā)和檢查自學情況的效果。

“議”是模式的核心，時間以15分鐘左右為宜。這一步要注意三點：一是“議”的內容要體現本節(jié)課的重點、難點，或者是知識上的模糊點、歧義點、空白點；二是“議”的結果可以通過同位匯報、分小組匯報、全班匯報等方式呈現，為了使匯報時條理清晰，各小組在互學時要記錄下每名組員“議”的要點；三是教師要針對“議”中出現的疑點精講點撥，讓學生從中學到“議”的方法和要點。

“練”是模式的保障，一般安排10分鐘左右。具體操作時要注意三點：一要體現練習的層次性和針對性。基礎性練習要面向全體學生，促使他們及時鞏固所學的內容；提高性練習要針對絕大多數學生，讓他們“跳一跳，就能摘到桃子”；拓展性練習要針對優(yōu)秀學生，讓他們的思維受到挑戰(zhàn)，讓他們通過練習獲取學習方法，提高解題技巧。二要體現練習內容的“精”和思路方法的“巧”。“精”體現在知識點和知識結構上，即在上文所述的重難點、易錯點等關鍵部位著力；“巧”體現在方法和思路上，教師要通過畫、拼、寫、算、讀、折等方式，促使學生在動口、動手、動腦的過程中鞏固知識，習得方法，而不要機械訓練。三要注意練習量的適度，教師要控制練習題的數量，盡量不占用或少占用學生的課余時間。

二、實施策略

竹溪實小圍繞“五課一研”（“五課”指備課、示范課、提高課、展示課、成長課；“一研”指課題研究）的校本研修思路，大力提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，助推課題運行。

1.嚴把備課關

“備課關”指教學設計要符合三個關鍵性的要求：一是目標準確，即教學目標的設定要符合學生的認知規(guī)律，要準確清晰；二是策略有效，即目標要依據學生已有的知識設定，且有對應的策略；三是檢測到位，即每一項目標都有相應的檢測措施。

沒有相應的監(jiān)督措施，再明確的要求都形同虛設。竹溪實小通過嚴把“兩關”督促教師落實備課要求。

學科組長把好“備課審核關”。學校要求學科組按照“個人初備——集體研討——個人補改——課堂實踐——課后反思”的流程，督促教師把每一個環(huán)節(jié)落實到位。其中，“集體研討”環(huán)節(jié)按“四個步驟”進行：第一步，備課組長主持，解決上周教學中的疑難問題；第二步，備課組長統計教學進度，確定主備人和主講內容； 第三步，主備教師說課；第四步，議課教師圍繞如何設計合理的自學提示進行補充，并達成共識。集體研討結束，主備人進一步完善教學案，并提交學科組修改、報分管校長檢查后，方可使用。

分管校長把好“課堂驗證關”。備課是否有實效，“驗課”是關鍵。竹溪實小采用分管校長隨機抽查的方式，及時了解課堂教學過程，驗證預設的教學環(huán)節(jié)是否合理有效。

這樣備課，教師書寫的任務小了，思考的時間多了，真正達到了多備少寫、減負增效的目的。

2.研討示范課

“示范課”具有“研一課代一類”的作用。對于一些難度較大的課型，學校通過示范課的形式為教師引路。具體操作方式是：學校成立以課題組成員及骨干教師為主要力量的研修團隊，按照課型的不同對教材內容分類；然后各學科組選定具體課型為研究內容，先組內研磨，經組長同意并報請學校跟課驗證后，作為這一類課型的教學范式；最后由教科室統一安排，在校內示范。這樣的示范，聚集的是群體的智慧，解決的是學科教師的燃眉之急，教給教師的是實用的方法，因而深受教師喜歡。

需要說明的是，竹溪實小形成的教學范式并不是一成不變的。學校要求學科組在教學實踐中進一步打磨、完善已批準課型的范式，讓范式真正為教學實際服務，而不是成為教學的一種束縛。

3.重視提高課

“提高課”指教師觀課、議課后，結合自己的課堂進行反思改進，并在學科組內開展互評選優(yōu)的磨課活動。

開學初，學校組織骨干教師講示范課，讓同學科的教師觀課、議課。學期教研活動月時，學校要求學科組長提前一周將本組的主題活動方案及講課安排上報教務處。教務處每日公示講課信息，由學校領導班子分年級跟組督查——查預案的同步情況，看授課教師觀課后的跟進情況，看同組教師參與聽評課的情況。教務處依據各組的督查情況，組織聽課組對教學思想轉變不到位的教師進行督導，促使他們盡快進入課改的軌道。

4.會診展示課

“展示課”指學科組的教師經過聽（聽示范課）、講（組內講課）、評（同組教師互評）的程序評出優(yōu)質課后，相關教師在校內進行展示。

上展示課時，學校安排五位學科組長為觀察員，分別從“四步式”教學模式的運用維度、學生學習的維度、教師教學的維度、課程性質的維度、課堂文化的維度5個方面對課堂進行觀察。評課時，5位觀察員分別從自己觀察的角度做精要點評，時間不超過5分鐘，最后由分管校長總評，時間不超過10分鐘。這種措施有效地解決了評委在觀課議課時有任務沒合作、有責任沒落實、有結論沒證據的問題。

5.考核成長課

每年新調入或轉學科的教師，因對學生的現有知識情況、學科知識體系等了解不足，短期內往往難以適應課改要求。針對這種實際，學校制訂了“考核成長課”制度，促使這類教師一年入門。

考核辦法是：每學期聽課不少于40節(jié)；在自主備課（手寫詳案）的基礎上參與集體備課；年度“講三課”——月講見面課，期中講過關課，期末講考核課；學期末，學校組織專班匯總考核情況，低于90分的視為不合格，下一年度要繼續(xù)參與考核，直到過關為止。

6.以研促改

竹溪實小圍繞課改中的實際問題，引導教師開展實踐研究。目前，學校將《生本教育理念下有效課堂教學模式的研究》及該課題下的7個子課題作為市級立項課題，分別組織教師開展研究。8個課題涵蓋了語文、數學、科學、英語四個學科，能有效地解決教師在課改中遇到的實際問題。

為使課題研究落到實處，學校注重抓好三個階段的管理。第一階段，選題申請。管理中突出兩點：一是對各學科組進行選題培訓，并與學科組長共同研討當前該學科教學中存在的共性問題，據此確定科研課題；二是以案例的形式對研究教師進行專項培訓，培訓時重點關注研究方案的制訂、開題報告的撰寫、實施策略的預設、預期目標的達成等內容。第二階段，教科室組織各課題組進行階段性匯報。學校要求課題組將課題研究的方法、策略等，通過專題講座、課堂展示等形式進行匯報。第三階段，展示成果。每學年末，學校組織人員對教師撰寫的課例、論文、教學設計等進行評選，對優(yōu)秀成果進行表彰，并匯編成冊。

“五課一研”讓教師既成為培訓者，又成為參訓者，既成為研究者，又成為受益者。它加速了教師的專業(yè)成長速度，促使教師實現了破繭成蝶的蛻變。

（作者單位：竹溪縣實驗小學）