基于創客教育的文獻檢索課教學創新研究

袁紅軍　（鄭州師范學院圖書館 河南 鄭州 450044）

基于創客教育的文獻檢索課教學創新研究

袁紅軍（鄭州師范學院圖書館 河南 鄭州 450044）

創客、創客運動、創客空間等新名詞層出不窮，創客教育隨之悄然興起，文獻檢索課改革也日漸深入。創客教育所倡導的培養學生具有創新意識、創新思維、創新精神、創造與創新能力，與高校圖書館文獻檢索課教學的目標與宗旨具有一致性。創客教育可在學生、教師、創客空間3方面對文獻檢索課教學起到促進作用，并能對文獻檢索課從教學理念、教學內容與教學方式等方面進行革新，從而提升文獻檢索課教學創新績效。

文獻檢索課 教學創新 創客教育

2015年12月31日，教育部發布的《普通高等學校圖書館規程》總則中第3條明確規定，“圖書館的主要職能是教育職能和信息服務職能。圖書館應充分發揮在學校人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新中的作用。”［1］圖書館的教育職能主要體現為信息素養教育，具體課程為文獻檢索課。現階段，大部分本科院校開設有文獻檢索課，多為公修課、選修課等。文獻檢索課是以學生的能力與素質培養為中心，旨在培養學生獲取和利用文獻信息能力的方法學課程，即“培養學生掌握利用文獻、情報檢索，不斷提高自學能力和科研能力的一門科學方法課”［2］。由于技術手段與工具的革新，文獻檢索課教學也相應地發生變化，大概經歷了目錄學、工具書利用、文獻檢索、計算機檢索、信息素質、知識素養、創造創新素質等教育階段。特別是創造創新素質教育階段，由于物聯網、云計算、大數據、3D打印機、開源軟件與資源等技術廣泛普及，一些新的教學思想與模式，諸如翻轉課堂、MOOC、泛學習等被引入文獻檢索課教學中，極大地激發了學生的個性化發展。文獻檢索課充分利用各種技術手段，開展知識分享與交流，使很多不可能變成了可能。為適應新技術發展與應用，《普通高等學校圖書館規程》第6章服務中規定，“圖書館應重視開展信息素質教育，采用現代教育技術，加強信息素質課程體系建設，完善和創新新生培訓、專題講座的形式和內容。”［1］該規定進一步強化了新技術應用于信息素養教育的重要性。而今天，全球關注的熱點——創客（Maker）、創客運動（Maker Movement）、創客空間（Hacker Space）風行高校，引起STEAM（Science，Technology，Engineering，Art，Mathematics）教育，進而滋生出創客教育（Maker Education），成為一種新型的高校教育模式，不同學科嘗試開設基于某一專業的創客課程，文獻檢索課也不例外。

1 創客教育的內涵

創客教育源自創客一詞的出現、創客運動的發展。創客是指一些喜歡創新的人利用互聯網上的免費軟件與硬件（如3D打印機與掃描儀、手持掃描儀、激光切割機等3D技術服務以及開源軟件與資源），自己動手，隨心所欲地設計很多產品，也就是將與眾不同的創意變為現實的人。這些創客經過多年的發展，規模龐大，掀起一場轟轟烈烈的創客運動，美國是創客運動的源頭與中堅力量。美國將自身定位為“創造者的國度”，2014年6月18日舉辦的美國白宮創客大會，大力號召全民參與“創客運動”。創客運動是指國家積極營造創客文化氛圍，鼓勵人們充分運用自身優勢、材料、計算機相關設備、程序及其他技術資源，通過自己或與他人合作創造出獨創性產品的運動。創客空間是一個實體性、實驗性、開放式的協作平臺或場所，具有加工功能和交流功能。雖然創客空間生產出的大部分產品使用價值不大，但是其中蘊含著較高的預期社會效益［3］。我國于2010年初開始出現創客空間，如新車間、小小創客、風巢空間、創客大爆炸、柴火創客空間等。

STEAM教育中加入創客理念的成分，拉近了學生與現實生活之間的距離。創客、創客運動和創客空間均是創客教育的重要組成部分，國內很多高校已經陸續在校園里開設了創客空間。創客教育集創新教育、創業教育、體驗教育、項目教學法、建構主義學習、協作式學習、DIY、DIT （Do It Together）、快樂學習等教育思想為一體，在創客空間平臺下，構建不同專業的創客課程，包括科學、工程、數學、藝術、化學、物理等學科知識，致力于培養學生的創造力、想象力、邏輯思維能力以及解決各類問題的能力。在創客教育實施過程中，學生不再是單純的知識接受者，而是知識創造者，強調課堂學習過程，即知識整合、創造過程，注重將學生不同的想法與創意變為實物。創客教育以數字化工具為基礎，突出創造創新精神，培養創造與創新能力、就業創業能力。可見，創客教育是指學生借助數字化工具，自己動手，“學中做，做中創”，著力培養學生動手實踐的能力，將學生自己的想法與創意現實化、實物化、作品化，并使其具備獨立的創造思維與解決問題的綜合能力的一種教育方式。其中，數字化工具包括開源硬件、三維打印、激光切割機、計算機、小型車床等［4］。創客教育是融合信息技術、計算機技術、工程技術等專業知識，秉承“合作共贏、開放獲取、創造創新、探究體驗”教育思想，以培養各類創造創新型人才為目的的新型教育模式。創客教育具有無限的價值潛能，將對學生個體發展、課程改革、教育系統變革以及國家人才戰略產生重大影響［5］。同時，創客教育將培養出大量的創客人才，為眾創時代注入新的活力。創客教育所倡導的培養學生具有創新意識、創新思維、創新精神、創造創新能力，與文獻檢索課的目標和宗旨一致。

2 創客教育對文獻檢索課教學的促進

2.1 學 生

學生層面主要表現為革新學習方式，創新教育、項目學習法、體驗教育等教育理念與信息技術教育相融合，充分鼓勵學生運用3D打印技術及開源硬件，參與各類創造創新活動，立足于培養學生的創新、創造和實踐能力。這些創客教育內容與宗旨在文獻檢索課教學過程中均有體現。第一，文獻檢索課實際上也是一種與信息技術教育高度融合的課程，是一門工具課，它的原則就是實用。課程中廣泛采用可視化數字設計、3D打印、開源軟/硬件等技術，增強學生的信息意識和研究能力。例如，3D打印技術引入文獻檢索課教學，使其理論課程、實驗課程及實訓課程進行教學改革，可以極大地提高學生自主學習能力，加強學生的創新能力和動手實踐能力。因此，教師需要積極主動地把創客學習方式、理念融入到文獻檢索課教學中，構建基于創客教育的文獻檢索課教學創新體系，進而提高文獻檢索課教學質量。第二，創客學習是一種方法模式，包括項目學習、協作式學習、創造活動學習、探索式學習等，著重突出學生應用技術工具的能力。文獻檢索課培養學生的信息素養，實質上也是講授如何利用各種檢索工具，鍛煉學生應用信息技術工具的創新、創造和動手實踐能力。通常情況下，學生學習興趣越高，掌握的知識相應地越多，就會有更多的機會從事發明創造活動。學生自主或與他人協作發現問題、分析問題，熟練掌握、應用多種工具與資源解決問題，其結果往往表現為各類創造的產品、實物，這個過程就是創造過程。學生對自己的學習任務、路徑與資源選擇有自主權，伴隨著研究問題與解決問題，構成了創造產品，基于此，又進一步激發學生的學習興趣，開始新一輪創意生成，周而復始，循環不止，有利于學生深度參與設計、創造、建設、開發與發現課程過程。

2.2 教 師

基于創客教育的文獻檢索課教學過程中，教師是超級創客、設計者，他們一般具備思想活躍、待人熱情、興趣廣泛，學習能力較強、信息技術應用能力過硬、STEAM學科知識深厚、熟悉啟發誘導式教學方式等特質。即使無固定的教學大綱，基于創客教育的文獻檢索課教學總是充滿激情，隱性知識顯性化的速度加快，顯性知識無序傳授，不同的知識持有者將無償地貢獻出自己的知識，知識捕獲、交融、碰撞、吸收、重構、創造彌漫整個課堂教學，這時的教師不再是知識權威者，其很可能與學生一樣成為學習者。不可否認，教師仍是課堂教學的引導者、設計者，教師提出假設疑問，引導學生思考，監督學習過程，解決疑問，實現教學相長，共同進步［6］。這將對教師的教學水平提出更高的要求：不僅要具有深厚的圖書館學、情報學專業知識以及信息技術、計算機技術、網絡技術、外語等綜合知識，而且還要具有較高的課堂掌控能力。教師的教學水平將對基于創客教育的文獻檢索課的教學質量產生重要影響，這就要求圖書館采取措施，提升教師的整體素質，進一步完善創客教育與文獻檢索課教學融合的力度。第一，圖書館應為教師提供個人專業成長的機會，鼓勵教師走出去參加文獻檢索課的專題培訓和創客教學研討活動，及時了解與掌握信息技術、網絡技術等在文獻檢索課中的運用以及創客教育的理念、方法、策略與程序。第二，圖書館可以以學校舉辦的各種創客教學大賽為契機，結合校外優秀的文獻檢索課教學案例，形成自身特色的文獻檢索課教學模式，提煉科學高效的創客教學策略，提升學生的創新、創造和實踐能力。第三，圖書館也可通過配套的激勵措施和制度保障，大力激發教師的熱情和潛能，與學生一起探索、學習，共同尋找創意靈感，創作新穎作品。例如，通過3D打印體驗，學生在圖書館免費打印自己心儀的3D物品，教師與學生可以線上互動，分享與交流3D樣品。一方面，圖書館對現任教師進行必備的3D打印機以及其他常用設備與工具的基本操作和應用培訓；另一方面，也可招聘校內外若干資深創客人員為導師，與現任教師一起分享、學習，輔導文獻檢索課的實踐操作、解決技術難題、指導項目開發等。第四，教師培訓可依托學校創客中心或圖書館創客空間，如基于創客理念的各種教學研討會［7］。創客教育與文獻檢索課教學的融合，將從根本上轉變教師的思想，推動“任務式教學”向“興趣式教學”邁進。教師在“創客式文獻檢索課”中與學生一同學習、發現，激發其自身教學研究的興趣。

2.3 創客空間

創客空間是一個開放、自由、充滿活力的加工車間、工作室、實驗室，學生與教師利用其可以盡情地分享資源和知識，將創意變為實物。創客空間是新信息環境下圖書館功能變革的新型模式［8］，同樣對文獻檢索課教學沖擊較大。通常情況下，推行創客教育的高校往往在圖書館設置創客空間，文獻檢索課教學也可在創客空間教育模式中尋找平衡點、結合點。第一，創客空間提供自主學習區、專利標準服務空間、IC（Information Commons，信息共享空間）等，能夠為文獻檢索課提供充足的場地和獨立空間。第二，創客空間擁有豐富與集中的資源、合作共享的理念、完善的軟件與硬件設備、活潑多元的學習格局，可以用于支持學生完成文獻檢索課作業。其中，創客空間多樣化的軟件與硬件兼容性較強，可為學生個人學習和研究團隊創意提供支撐。以學生為導向，創客空間搭建網絡預約系統，允許學生根據自身需求進行預約［9］，也開設短信、微信、微博或博客服務方式，并有教師隨時隨地提供知識支持。第三，創客空間在文獻檢索課教學中運用包括動手學習、協同工作、自主學習、開放共享、探索式學習等方式，相對于傳統刻板的文獻檢索課教學模式，學生在圖書館創客空間可充分發揮學習自主性和創造潛能。

綜上，創客教育對文獻檢索課教學的促進作用，主要是以文獻檢索課為中心展開的各種創新創造行為，利用創客教育呈現的特征和規律，充分發揮教師聰明才智，借助創客空間的設備、技術等支持，引導與訓練學生掌握各種檢索基礎理論與實踐技能。基于此，本文構建了創客教育對文獻檢索課教學的促進模型，如圖1所示。該模型反映了創客教育、教師、創客空間、學生、文獻檢索課諸要素的作用機理。即文獻檢索課是在自身功能創新的基礎上，在“大眾創業、萬眾創新”運動的推動下，與創客教育高度融合，創客教育——教師——創客空間——學生——創客教育相互依存，彼此聯系，形成一個循環不止的閉合環路，創客教育、教師、創客空間三者共同作用于文獻檢索課教學體系，目的在于培養學生的創造創新能力。

圖1 創客教育對文獻檢索課教學的促進模型

3 創客教育對文獻檢索課教學的革新

3.1 教學理念

傳統文獻檢索課以遵循理論教學的模式，打破課程傳統的知識序列。而現在的文獻檢索課教學以創新教育為教學理念，以簡化理論和強化操作應用為原則，以檢索項目為載體，針對學生的能力水平創新教學模式，讓學生在活動教學中提高檢索能力。在內容選取上，著重突出指導性、實用性，在理論敘述上以“適度、夠用”為原則。

文獻檢索課教學的教學理念與創客教育的教學理念不謀而合，且創客教育為文獻檢索課教學理念引入了除創新與實踐以外的其他新元素。創客教育強調開放性［10］，文獻檢索課的教學理念也具有開放屬性，具體包含3種形式：（1）思想開放，是指學生能夠對文獻檢索課教學的內容進行客觀評價，教師能夠對課程設置的合理性進行批判反思。（2）行為開放，是指在文獻檢索課教學過程中，學生與教師平等、自由、開放、合作地交流，共同分享、獲取各自所需的知識。（3）空間開放，是指文獻檢索課堂不僅是講授知識的場所，而且是學生思考、討論、創新、求證的場所，向學生開放各種軟件與硬件資源，引導與激發學生的創造熱情與潛力。例如，以思想、行為、空間的開放形式剖析案例，教師結合典型案例，以開放的思想，把自身具有競爭力的隱性知識貢獻出來，指導學生在課堂內外、線上線下相互學習、探討、分享研究成果。

3.2 教學內容

教學層面主要表現為開發基于創客教育的文獻檢索課程。一方面，該課程整合了圖書館學、情報學、信息技術、計算機技術等多學科內容，講授內容緊跟社會經濟、文化科技發展脈搏，特別是信息技術的應用，大量引入各種技術工具、軟件平臺、媒體素材等，達到促進課程教學質量與提升學生的信息素養同步并進；另一方面，強調以課程活動為導向，課程的內容從理論知識教學為主向實用技能訓練為主轉化，廣泛開展實踐性教學，鼓勵學生根據所講內容，自己動手，上機實踐操作，完成各項教學任務。

一個好的創客課程性質的文獻檢索課教學內容應具備如下要素：（1）關切性，是指文獻檢索課教學內容應盡可能地貼近實際，符合學生特點，如教學內容適當增加網絡安全、知識產權、期刊評價、文獻影響力等。（2）復雜性，意味著文獻檢索課教學涉及多門學科，需要注重知識之間的交叉利用，如3D打印機和激光切割機的操作程序較為復雜，操作之前必須經過一個必要的操作訓練，文獻檢索課可以將典型案例制作成視頻以供學生在線學習。（3）新穎性，聚焦于文獻檢索課教學的創新和前沿特征，如武漢大學黃如花教授主講的“信息檢索”MOOC課程。（4）關聯性，強調內容之間的聯系，如檢索技能訓練注重考查眾多知識點、知識單元之間的密切聯系，培養學生的知識捕獲、識別、融合、吸收、重構等能力。（5）高強度，描述了文獻檢索課對學生的吸引程度，主要創設若干教學情景來激發學生的學習興趣與創造力。（6）分享教育，體現出文獻檢索課也需要團隊協作，不同專業的學生、教師共同參與，學生應學會合作互動、與人分享，如學生利用3D打印機技術進行新的創意和創造，可以發布到創客空間平臺以供線下交流。（7）充足的資源，要求文獻檢索課教學條件充分，確保教學設備、軟件、硬件的提供；（8）合理的時間安排，具體設計包括［11］：①將創意變成實物。讓學生在文獻檢索課學習中，以個人和小組為單位，完成可以看見的創意作品，而不是僅僅停留在紙面上和文本中。②做中學。教師從一開始就向學生布置“完成創意作品”這個任務，讓任務驅動學生邊做邊學。③持續分享。教師把新建構主義分享式學習理念引入課堂教學中，采取讓學生“說出”“寫出”和“做出”的循序漸進方式，開展3次小組和全班分享活動。④協作學習。在文獻檢索課教學中開展小組協作活動。⑤跨學科。創客式學習不會局限于某一傳統的學科分類，而會根據問題的需要進行跨學科的學習，這就要求學生完成的作品包含跨學科知識在內，不宜局限在某一學科領域。⑥運用信息技術。創客活動一般都與信息技術及其產品關系密切，如采用開源軟硬件、3D打印技術進行創作。

3.3 教學方式

文獻檢索課的培養目標表現為學生信息素質與基本檢索技能。基于創客教育的文獻檢索課常用的設備包括3D打印機、激光雕刻機、機器人、各種開源軟硬件等。該課程強調工具使用能力，恰好文獻檢索課講授各類檢索工具的使用，把檢索工具的使用融入到創客教育的各個過程，可以做到寓教于樂、學以致用、有教無類。傳統文獻檢索課的說教式教學便于知識灌輸，但缺乏獨立思考能力的培育。創客教育在很大程度上豐富了文獻檢索課的教學方式，能夠激發學生學習的積極性、主動性、開放性和創造性。例如，互動法強調師生互相討論交流、互相觀摩學習，充分體現以學生為主體的教學原則，目的是培養學生的獨立思考能力、溝通能力及創新能力［12］。再如，發現式教學法強調以學生為主體，獨立實現認識過程。教師可為學生設置問題情景，提供實驗素材，引導學生通過動手操作，自行發現知識，掌握概念、原理與規則，完成知識認識與實踐的訓練內容［13］。

文獻檢索課創意實踐包括正式的課程與研究、非正式的學習、工作坊、競賽與交流等，強調培養學生的創造性實踐能力與邏輯思維能力。例如，問題式教學模式將學習設置到有意義的問題情景中。在創設某一問題情景之后，教師把學生分為若干小組，要求學生解答情景中的問題。學生以小組協作的方式得到大部分學生認可的答案，這樣，學生通過對情景中問題的認知，經過探索式學習、協作式學習，形成解決問題的技能。教師在課程的每個教學情景模塊都預留了評價表格，便于學生填寫評價內容［14］。另外，教師還在探索如何把文獻檢索課教學與其他課程整合起來，使信息素養教育融進學生的整體知識構建中。為了培養學生學習興趣，突出學生專業個性化的發展，圖書館可以針對不同專業的學生開設文獻檢索課，如復旦大學圖書館開設的“信息檢索與利用教學”欄目，劃分為醫科PBL（Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學習）教案、《信息檢索與利用》文科版、《信息檢索與利用》理科版、通識教育教案等，其中，研究生理科課程名稱為《電子文獻檢索》，醫科教學課程名稱為《醫學信息檢索與利用課》［15］。同時，圖書館結合創客教育的內容，積極鼓勵教師與學生參與各類型文獻檢索教學課堂內外互動，如“創業大賽”“建模比賽”“論文比賽”等活動，提升創客教育能力［16］。

4 結 語

基于創客教育的文獻檢索課是一個不斷變化和發展的過程，學生由知識的消費者轉變為知識的創造者，伴隨著各種開源軟硬件平臺的更新換代和信息技術的升級，將逐漸演化與革新文獻檢索課的教學理念、教學內容與教學方式。在此背景下，文獻檢索課教學活動依托創客教育的興起與發展，大膽積極探索，通過圖書館創客空間，將以共享、創造和學習為核心的創客文化嵌入到文獻檢索課教學理念、內容與方式之中，構建了基于創客教育的文獻檢索課教學創新體系，在高校人才培養工程中贏得一席之地，進而提升圖書館整體服務形象和服務質量。

［1］教育部關于印發《普通高等學校圖書館規程》的通知［EB/OL］. （2015-12-30）［2016-02-16］. http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A08/ moe_736/s3886/201601/t20160120_228487.html.

［2］朱曉麗. 基于信息素養培養的研究生文獻檢索課教學研究［J］. 圖書館學研究， 2011（12）：62-65.

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［16］陳 艷. 關于文獻檢索課教學改革的思考［J］. 圖書館工作與研究， 2010（8）：108-109，112.

Study on Literature Retrieval Course Teaching Innovation Based on Maker Education

Maker， maker movement， maker space and such new terms emerge one after another， maker education comes up quietly，and the reform of literature retrieval course also gets deeper. Maker education advocates cultivation of students' innovation consciousness， innovative thinking， innovative spirit， innovation and creative ability， which agrees with the aim and intention of literature retrieval course teaching in university libraries. Maker education stimulates literature retrieval course teaching in students， teachers and maker space， and reforms in teaching idea， contents and methods of literature retrieval course teaching， so as to promote literature retrieval course teaching innovation performance.

Literature retrieval course； Teaching innovation； Maker education

G252.7

A

袁紅軍 男，1970年生，碩士，現工作于鄭州師范學院圖書館，副研究館員。

2016-02-25 ］