高校教師教學質量考核評價體系的構建

楊金香　　李小龍　　程強強（安徽理工大學 地球與環境學院，安徽 淮南 232001）

高校教師教學質量考核評價體系的構建

楊金香李小龍程強強
（安徽理工大學 地球與環境學院，安徽 淮南 232001）

教學質量是教育的生命線，教學質量評價是教學管理的重要環節。文章在分析現行教學質量評價體系存在問題的基礎上，從評價內容、評價主體、評價方法和評價標準四個方面構建評價體系，由督導專家、學生、院系領導以及同行作為評價主體，以課程建設、學生指導、教學狀態和科研工作四部分25個指標為評價內容，進行評分考核，最終按照評價分數分為三個評價等級：優秀（≥90）、良好（80～90）、合格（＜80）。

教學質量；評價體系；高校教師

教學質量是教育的生命線，教學質量評價是教學管理的重要環節，對加強教學管理、提高教學質量起到積極的推動和促進作用。通過評價，可以發現教學存在的問題，總結經驗，明確教學工作努力的方向。近年來，隨著高校教學改革的不斷深人，教學質量評價由過去的鑒定和管理功能轉變為促進學校整體人才培養水平、教學發展能力和學生綜合素質提高的一種重要手段［1］。要提高教學質量，就需要加強對教學質量的考核，探索適合高校的教學質量考核辦法，建立良好的教學質量考核體系，刺激教師主動進行課程教學改革，并在政策上予以相應的激勵，調動教師的教學工作積極性。

一、問題解析

（一）評價觀念偏頗

在高校，長期以來以科研為導向的評價模式模糊了教學主管的視線，致使教師的教學評價處于一種的尷尬局面。教師的個人晉升和職稱評定要求集中在科研和發表文章的數量；而教學質量的好壞，在多數院校僅僅受到象征性的承認，常常受到低估。此外，受科研評價的影響，教學質量評價停留在表面上，沒有具體、嚴格的操作要求，學生進行的教學質量評價往往也存在不認真的現象，有的甚至聽任教師安排，沒有做到實事求是。

（二）評價主體單一，缺乏公平性

長期以來，我國大部分高校，評價教學水平的主體依然是學生。通常由教務管理部門在期中或期末將教師課堂教學質量通過調查表的形式發給學生，或者開通網絡調查問卷，根據問卷中的問題對教師進行打分，然后經教務管理部門統計后根據評分結果確定該教師教學質量考核等級。課堂教學面對學生，由學生為主進行考評無可厚非，只是現行考評方法在考評項目的設置過于籠統或不公平，在打分時由于缺乏統一的標準而顯得隨意性較大。在這種評價方法下，學生易于以自己的喜好或需要來評價教師，教師為了得到學生較高的評價也可能遷就和迎合學生。

（三）評價制度不健全

教學質量評價制度是保證高校教學質量評價體系高效運行的基本保障，大多數高校都建立了自己的教學質量評價制度［2］，如教學檢查制度、學生干部聽課監督制度、教學督導制度、院系教學評估制度等，但這些教學評價制度是由校級教學職能部門實施，評價主體有較少的主動權。而且反饋渠道部暢通、不及時，反饋信息滯后，對反饋的信息也缺乏科學的處理方式，或者隨意處理，或秘而不宣，不易形成激勵機制，影響教師的積極性。

二、評價體系構建

教學是一個由教師、學生、課程、教學資源、教學環境等多因素組成的一個功能系統，教學質量取決于教學各因素的質量及其各因素相互作用的質量。因此，教學質量的評價應建立在對教學全過程各環節的評價上。

（一）評價主體

為了客觀、公正、公開、科學、合理地評價教學質量，評價主體可以由督導專家、學生、院系領導以及同行四個部分組成，形成督導評價、學生評價、院系評價和同行評價。教學督導專家是由學校聘請各個專業的退休教師或者具有高級職稱以上教學經驗豐富的教師組成。督導專家通過隨機聽課、抽查教師的教案講稿、談話等方式，對教師的教學準備、教學內容、教學方法手段、課堂互動、實踐指導、教學效果等方面進行評價［3］。學生評價，通過對課堂教學的教學態度、教學方法、教學內容、教學效果、語言表達等方面進行評教，以反映教師教學態度是否認真、教學方法是否得當、教材選用是否合適等。學院、系部領導人員應深入課堂聽課，通過深入教學一線，直接掌握課堂教學環節的質量狀況，對被聽課教師的教學效果給予綜合評價。同行評價通過同一課程的任課教師互評，找差距，取長補短，有利于全面提高教學質量。

作者簡介：楊金香（1980，02-），女，漢族，遼寧丹東，博士，副教授，主要從事環境污染與生態修改方面的研究與教學工作。

（二）評價內容

作為一名高校教師，在教學方面，應該做好教學計劃制定、備課、教學方法探討、教學內容更新、教材建設、作業批改、答疑等課程建設工作，指導論文、實習、實踐技能大賽、參與科研工作等學生指導工作，教學過程中的教學態度、教學手段、教學效果和參加的教學競賽等教學狀態，以及論文發表、編寫教材、教研成果獎和主持及參加的教研項目等教學科研工作。所以，教師的教學工作大致可分為課程建設、學生指導、教學狀態、科研工作四大類。因此，對教師教學工作的考核也應從這四大類著手，這樣不僅能全面評估一個教師在教學以及科研工作方面所做出的貢獻，帶動教學各方面工作的順利進行，而且還可以根據各校的實際情況和不同的發展階段，突出重點工作。

（三）評價方法

課程建設：由督導專家、院系以及同行教師通過審查教案和講稿、審查教學計劃進度表和抽查聽課等方式進行考核評估。

學生指導：分別由督導專家以及院系審查畢業論文（設計）、實習報告等材料進行考核評估，同時由院系匯總每個教學年度教師指導的實踐技能大賽成果、參與科研工作情況及指導學生發表論文等情況，進行考核評估。

教學狀態：由學生通過系統聽課和督導專家、院系以及同行教師抽查聽課，分別對教學態度、教學手段和教學效果，以及課后作業批改情況等方面進行評估打分；同時學院每學年組織教學競賽，邀請督導專家、院系領導為評委，進行教學全方面考核評估。

科研工作：由院系匯總統計每個教學年度教師的論文發表、編寫教材、教研成果獎和主持及參加的教研項目等情況，進行教研方面的考核評估。

（四）評價標準

評價內容包括四部分25個指標，每個指標4分，總分100分，具體實施細則根據各個學校的性質由決策部門討論確定。最終按照評價分數分為三個評價等級：優秀（≥90）、良好（80～90）、合格（＜80），其中評價為優秀的人數不超過參加考核與評價人數的30%。詳見表1。 教學質量考核不是目的，而是促進課堂教學質量提高的手段。因此，教學質量考核的信息應及時反饋給教師，進一步改善和提升課堂教學質量。總之，高校教學質量管理是以教學質量為中心，需要領導重視，全員參與，全程實施，過程監控的一種制度。

表1教學質量考核表

［1］李輝，宣建林.研究型高校內部教學質量多維評價體系構建［J］.現代大學教育，2013，2：106-110.

［2］劉恩允，楊誠德.高校教學質量評價體系的反思與構建［J］.江蘇高教，2004，1：85-87.

［3］周元琴.高校二級學院教學質量評價體系的構建與完善［J］.教育與職業，2013，768（20）：103-105.

［4］朱華鋒.關于引入課堂教學質量360°考核評估體系的探討［J］.宿州學院學報，2010，25（4）：92-95+109.

［5］羅華文.對高校教學質量評價體系的思考［J］.湖北廣播電視大學學報，2009，6：62-63.

Teaching quality is the lifeline of education and teaching quality evaluation is an important part of teaching management.On the basis of analyzing the existing problems in the current teaching quality evaluation system，this paper builds the evaluation system from four aspects of evaluation contents，evaluation subjects，evaluation methods and evaluation standards；By taking the supervision experts，students，faculty leadership and peer as the evaluation subjects and taking 25 indexes in four parts of course construction，student guidance，teaching condition and scientific research as evaluation contents，teaching quality is evaluated.Finally according to the evaluation score，it is divided into three evaluation grades:excellent（above 95），good（81～95），qualified（below 80）.

teaching quality；evaluation system；college teachers

2096-000X（2016）16-0198-02

G647

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