基于建構主義的《國際結算》教學改革與實踐

太原理工大學經管學院 李竹梅 和紅偉

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基于建構主義的《國際結算》教學改革與實踐

太原理工大學經管學院 李竹梅 和紅偉

建構主義強調學習者意義的構建，完成自主學習。《國際結算》課程是一門實踐性、技術性都很強的課程。本文借鑒建構主義理論在會計專業學生中進行《國際結算》教學改革，重點從創設課題情境、重視學生已有知識經驗、重視思維和理解能力的發展出發，取得良好效果。

構建主義 《國際結算》 教學改革

教學是教與學的過程，是一個知識擁有者將知識傳遞給知識渴求者的過程，是傳遞者與接受者之間反思、持續的互動過程，是啟迪接受者自由天性的過程。《國際結算》作為一門研究國際債權債務清償或資金轉移行為的課程，是高等院校會計學、國際經濟與貿易等專業的核心課程。該課程使學生一方面掌握國際結算的基本原理和具體業務流程，另一方面培養學生掌握國際結算中大量專業術語的英語表達，使學生具備今后獨立從事國際貿易票據結算業務以及銀行中介國際業務的能力，具有較強實務性、操作性，教學質量直接關系學生的實際應用能力。

本校《國際結算》課程主要在會計學和國際貿易兩個專業開設，由于會計學專業就業的廣泛性以及操作的技術性，傳統的教學方法很難培養學生的興趣而達不到預期效果。此外，現代大學生的學習具有很強功利性，如會計專業學生大多數認為會計是主要課程，90%的精力放在會計核算上，10%的精力放在應付其他課程考試上，不明白課程之間的相互關系，導致學生學了課程不會應用，變成企業眼中的“書呆子”。基于此，本文基于建構主義學習理論，對會計學專業學習《國際結算》課程進行教學改革和實踐。

一、建構主義理論與教學

建構主義（ constructivism）最早由瑞士心理學家皮亞杰提出。皮亞杰認為，學習是一種“自構建”。個體思維的發展過程是在主客體相互作用的過程中獲得個體經驗和社會經驗，使思維不斷協調、建構的過程，是學習理論中行為主義發展到認知主義的進一步發展。學習過程是學生在一定情境下借助于教師、學習伙伴以及其他人的影響建構自己知識的過程。該過程中，學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工主體、知識意義的建構者，教師從知識的灌輸者、傳授者變為學生主動建構意義的引導者和促進者，其相互關系見下圖。

建構主義理論意義構建過程圖

基于建構主義的教學理念總結為：創設課題情境，培養學生主動建構知識的意識。建構主義理論強調教學內容，側重來自現實世界的知識。學習者要想完成所學知識的意義建構，應是自己主動發現事物的性質、規律以及事物之間的相互聯系。因此，教師在教學中應創建與學習內容有關的真實世界情境，這種情境應具有多種視角的特征，使學習者在相關情境中發現問題，解決問題。因此，教師在教學過程中要成為學生建構知識的幫助者和引導者，以引導和激發學生的學習動機，培養學生主動構建知識的意識。

充分重視學生已有知識經驗，注重以學生為中心進行教學。傳統教學模式把學生作為一個知識灌輸的容器，認為教師的教學只是把知識原封不動地灌入學生大腦中，實踐證明這是違背教學規律的。建構主義認為學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，不是外部刺激的被動接受者和被灌輸對象。個體知識的獲得是個體新舊經驗相互作用的結果，教學是把學生已有經驗作為新的知識的生長點，引導學生在已有經驗的基礎上建構新知識。鼓勵學習者之間的互動，由教師適當指導，完成學生意義的構建。

重視思維和理解能力的發展。建構主義強調個體活動是人心理與意識發展的重要基礎，意義的建構過程實質上是學生創新思維的培養和鍛煉過程。建構主義理論指出，創新是學習的最終目的。但由于學習惰性，某些學習者不愿意與他人深度交流，不愿意積極思考問題，創新能力不強。因此，教師在學習評價設計中應把學習者的創新能力納入學習效果評價。

二、基于建構主義的國際結算課程教學改革實踐

基于建構主義理論在教學過程中的科學性，而國際結算課程又是一門技術性和實踐性很強的課程，筆者在此理論指導下積極在會計學專業教學中進行教學改革和實踐。

1.實踐任務前，教師引入任務和界定主題，以實務中存在的案例為線索，引導學生思考案例中潛在的問題或陷阱，目的是使學習者假設自己是案例中的主角，參與活動，活動的目的是幫助學生聯想執行任務過程中需要的詞匯、短語及復雜的社會關系。

例如，“國際結算中票據”一章，筆者首先給出有關票據的使用和流通案例，在案例中設計一些問題，票據結算的結果是不能付款或票據權利喪失，這個結果能激發學生的學習熱情，急于找到問題根源。信用證的結算是學生感興趣的任務，學生從企業或銀行的角度經歷信用證結算過程涉及的當事人以及在結算過程中本利益主體利益的維護和風險防范，這些知識都以實際案例的形式出現，案例結果通常以問題的形式提供給學生，為學生創設問題情境，激發學生的學習興趣，主動挖掘大腦中已有的知識。當已有知識不能解決創設情境問題時，學生進入下一個任務階段。

2.任務環階段。教師講授與案例內容相關的理論知識，在講授過程中一步步啟發學生，自發總結理論知識在實踐應用過程的規范性和程序性。例如，“匯票的票據行為”，筆者先講如何完成票據行為，緊接著就會產生票據關系人以及票據關系人的權責，其實權責是在相關關系人的交流中體現出來的，學生設想自己就是其中一個關系人（最好由不同的同學擔任不同的關系人角色），為維護自身利益應該做哪些工作，不應該做哪些工作。這一邏輯體系可以使學生順理成章地接受相關知識。在信用證結算程序講授中，筆者仍然會把結算程序和當事人的權責結合起來，結算方式可以讓學生進行充角色（企業和銀行）互換，而這兩個角色也是會計專業學生將來主要的就業方向。學生在角色互換過程中可以培養考慮問題的全面性以及解決問題的沉著應對技能。學生經過自我意識的構建仍然不能解決的問題由筆者給出提示或直接給出答案。

3.任務后，學生通過口頭形式表達自己的觀點。“表達”在于鞏固前兩個階段所學的東西，幫助擴大學生興趣范圍。在上一階段的啟發與協作學習下，系統總結學生的知識收獲，然后回到提議階段的問題上來，學生總結在結算實務中如何順利、快捷、安全地完成結算任務。在此過程中，學生進行“零存整取”式學習。傳統的教學活動中，學生只停留在看課件、看視頻等表面階段，“只看不記錄、只記錄不思考”，學習效果欠佳。 “零存整取”式學習要求學生在學習過程中勤動筆、勤動腦、引發思考，進行知識創新。

三、基于建構主義的國際結算課程教學改革實踐成果

首先，學生上課積極性有所提高。課程開始的最初幾周，學生潛意識不重視會計專業課，采取的是應付態度，上課要么不拿教材，要么拿教材看的卻是其他教材。經過一學期的教學改革，上課學生主動往教室前排坐，對教學內容主動發現問題和解決問題，解決不了或理解不了的內容會主動找教師探討，把國際結算的內容主動延伸到國內相關結算。

其次，學生主動學習的意識增強。以前學習國際結算課程時，學生認為結算中涉及的國際部分太遙遠、太高、太大。經過一個學期的實踐，學生發現國際結算與國內結算有相似性，不是遙不可及，難點在于專業英語的實運用。筆者在課程講授中有意識地多次重復國際結算中常用的專業術語和習慣表達，學生遇到外文文件時能找到關鍵信息點，克服語言障礙，主動應用到國內結算。

例如，保理業務的開展，學生會從解決應收賬款壞賬和提高應收賬款周轉率的角度思考國內開展保理業務的可行性以及存在的困難，有意識地提高相關知識積累。

最后，學生實踐能力和創新能力得到提升。經過建構主義理論指導的教學改革，學生實踐操作能力有了大幅度提升，準確無誤地完成各種結算方式的操作，語言關也基本克服，有意識地思考國內結算引入國際結算先進的科學方式以及融資方式，基本達到預期的教學目的。

［1］楊維東，趙 娟.基于建構主義理論的“任務型、互動式”教學模式研究——以非英語專業碩士研究生英語課堂教學為例［J］.外語教學，2011

［2］李桂貞.基于建構主義的高校信息素質教育模式研究與實踐［J］.情報理論與實踐，2011

［3王學惠，張麗瓊.應用型人才培養目標下《國際結算》教學改革初探［J］.高教論壇，2008

［4］曹冬艷.《國際結算》教學改革研究［J］.江蘇科技信息，2014

（本文系太原理工大學教學改革課題“基于建構主義的多位互動《國際結算》教學改革與實踐”階段性研究成果）

李竹梅（1972—），女，山西代縣人，管理學博士，副教授，碩士生導師，研究方面：國際結算教學與科研

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0036