“教學做一體化”模式中護生綜合能力的培養

許昌學院 王 鴿

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“教學做一體化”模式中護生綜合能力的培養

許昌學院 王 鴿

摘要：本文探討“教學做一體化”教學模式中護生綜合能力的培養。筆者班級采用“教學做一體化”教學模式授課，結果顯示“教學做一體化”教學模式可以顯著提高教學質量，有助于護生動手能力、分析解決問題的能力、團隊協作能力、溝通能力的提高。

關鍵詞：護理教育 教學做一體化 教學模式 綜合能力

“教學做一體化”是基于工作過程，以任務為驅動、以情境為依托的教學模式，主張設定教學情境，在任務驅動下促使學生在“做中學，學中做”，達到教、學、做的完美結合。外科護理學是高職護理教育中實踐性較強的主干課程。外科疾病復雜多變，麻醉和手術有潛在危險，外科護士的綜合素質至關重要。筆者于2015年9月在外科護理學教學中實施“教學做一體化”教學模式改革，突出“教學做合一”理念，取得了良好效果。

一、資料和方法

1.一般資料。隨機抽取筆者所在院校2014級護理專業3班和5班為研究對象，其中3班為實驗組，5班為對照組，兩個班各45人且均為女生，由同一任課教師用同一教材上課，兩組學生在年齡、性別、一般資料、以往學習成績及課堂學習氛圍方面的比較差異均無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

2.教學方法

（1）對照組采用傳統教學法，任課教師在課堂上先講解理論知識，然后組織學生在實訓室上實驗課，帶教老師先演示操作，學生分組練習。

（2）實驗組采用“教學做一體化”教學模式，課程開始前筆者先組織實驗班任課教師、班主任及實驗班學生進行“教學做一體化”知識培訓，轉變觀念，樹立“教學做一體化”的教學理念，然后任課教師進行“雙師型”教師培訓，將實踐教學與理論教學有機結合。教學地點安排在實訓室，任課教師根據不同的教學內容和教學目標將學生提前分組，課堂教學過程中每個同學輪流進行護士或病人的角色扮演，教師邊教邊做，學生邊學邊做，整個過程中教與學必須圍繞以“做”為中心，必須在“做”中充分體現工學結合。

3.評價方法

（1）客觀評價方法。本課程期末考試分理論考核和技能考核兩部分。對兩組護生期末考試成績進行分析，技能考核選取心肺復蘇術、清創術、換藥術、手術無菌操作、胃腸減壓五個操作項目，每位同學隨機抽取其中一項，兩個班中每個項目均為9人進行操作，一對一進行考核，每位教師固定監考一個技能操作項目，以百分計算，兩組學生的操作評分標準相同；理論考核于技能考核后一周進行，以百分計算，由學校統一命題進行考核。

（2）主觀評價方法。學生是教學質量的直接體驗者，他們對自身的學習效果感受最深，由學生評價其學習效果是獲取教學質量信息的重要渠道。課題組成員查閱大量文獻，結合學生實際情況設計了“護生綜合能力自我評價表”，了解“教學做一體化”教學模式對護生綜合能力的影響。“護生綜合能力自我評價表”包括自主學習能力、動手能力、批判性思維能力、分析解決問題能力、團隊協作能力及交流溝通能力等6項，每項各包含5個問題，占20分，總分120分。共發放90份，收回率為100%。

二、結果

1.護生期末理論考核成績比較。實驗組理論成績明顯高于對照組，差異具有的顯著統計學意義（P＜0.01）（見表1）。

表1 期末理論考核平均成績分析分）

2.護生期末技能考核成績比較。實驗組學生心肺復蘇術、清創術、換藥術、手術無菌操作、胃腸減壓 5 項技能操作考核成績均優于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）（見表2）。

表2 技能考核平均成績分析分）

3.護生綜合能力自我評價比較。“教學做一體化”教學模式能顯著提高護生動手能力、分析解決問題能力、團隊協作能力及交流溝通能力，結果見表3。

表3 兩組護生綜合能力自我評價比較分）

三、討論

1.“教學做一體化”模式要做到三個“一體化”

（1）教學過程一體化，即“做中教、做中學、學中做”，強調“教學做”三者統一，以“做”為中心，突出“技能”的培養。

（2）任課教師一體化，即專業理論課教師與實訓課教師一體化，既具備較強的理論知識，滿足教學需要，又能嫻熟掌握護理技能，勝任臨床護理工作。

（3）教學場地一體化教室和實訓室一體化，即在仿真實訓室完成教學任務。

2.“教學做一體化”教學模式有助于提高教學質量。“教學做一體化”的教學理念和教學思想可以改善外科護理教學中的不足，有效解決理論教學與實踐教學脫節的問題，提高教學質量。表1、表2結果顯示，實驗組護生的理論考核成績和技能考核成績均高于對照組，說明“教學做一體化”教學模式有助于提高教學質量。此教學模式更側重于技能實踐，強調動手能力及臨床思維能力的培養，教師邊講解邊操作，學生邊操作邊學習，增加教學過程互動，理論與實踐有機結合激發學生學習興趣，促進護生對知識的理解與運用，提高學習效率。

3.“教學做一體化”教學模式有利于護生綜合能力的培養。“教學做一體化”教學模式是基于能力本位的、將理論教學與實踐教學融為一體的新型教學模式。“教學做一體化”模式將理論與實踐相結合，學生在“學中做、做中學”，發揮主體作用，增強實踐動手能力，提高學習興趣及學習效率，培養團隊精神、自主學習能力、分析解決問題的能力及交流溝通能力。從表3兩組護生綜合能力自我評價結果可以看出，“教學做一體化”模式有利于護生綜合能力的培養。尤其是實驗組護生的動手能力、分析解決問題能力、團隊協作能力及交流溝通能力均明顯優于對照組。學生輪流進行角色扮演，親身體驗護士和患者的感受，強調護士與患者的語言溝通和人文關懷的重要性，如隱私保護、健康教育等，有利于培養學生的愛心和責任心，提高護患溝通能力。

實踐證明，“教學做一體化”教學模式應用于外科護理學教學中有助于實踐教學與理論教學有機結合，提高學生綜合能力，為學生臨床工作奠定堅實基礎。該模式符合職業教育理念，適應現代社會對實用性、技能型及創新型護理人才的培養需求，對推進職業院校教學改革具有重要意義。

參考文獻：

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（本文系2015年度許昌學院校級教育教學“教學做一體化在外科護理教學中的應用研究”研究項目，項目編號：02015101）作者簡介：王鴿（1979-），女，漢族，本科，學士學位，許昌學院醫學院講師，研究方向：護理教育與臨床護理

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0098