淺析農林高校青年教師隊伍建設路徑

張鑫 王庭秦 劉濤

摘要：教師資源是高校發展的基礎，青年教師作為教師隊伍中最龐大、最富創造力的群體，他們的成長與進步決定著教師資源的質量，是高校實現內涵發展的重要途徑。農林高校承擔著國家農林業人才培養、農林業發展建設方面的重要任務，為保證任務順利完成，農林高校青年教師隊伍建設就顯得尤為重要。文章以北京林業大學青年教師隊伍建設實踐為例，對青年教師隊伍建設問題進行了一定的思考，以期對我國農林高校青年教師隊伍建設工作提供參考。

關鍵詞：青年教師 隊伍建設 農林高校

2015年10月，國務院印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，闡述了建設世界一流大學和一流學科的重大戰略決策的總體要求和任務，為各高校實施“雙一流”建設戰略指明了方向。農林高校既是農林業高層次創新人才培養的重要基地，又是農林業基礎研究和高技術領域創新成果的重要源泉，也必然成為建設世界一流農林大學和世界一流農林學科的主陣地。在“三農”問題持續升溫的情況下，面對“雙一流”大學建設目標，農林高校特別是研究型農林大學該如何定位和選擇發展路徑，成為一個亟待解決的問題。

農林高校的發展和農林專業人才的培養，歸根到底取決于教師隊伍建設水平，尤其是作為高校教師隊伍中最龐大、最富創造力的青年教師隊伍水平。青年教師是教師隊伍的中堅力量和關鍵人才儲備，目前正成為高校教師隊伍建設中備受關注的重要群體。本文以北京林業大學加強青年教師隊伍建設的具體實踐為例，探討農林高校青年教師隊伍建設的問題。

一、農林高校青年教師隊伍建設的現狀及問題

1.青年教師是教師隊伍規模上的主體，但師資隊伍總量不足

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》中期評估教師隊伍建設專題評估報告的數據顯示，截至2014年，高校教師45 歲以下占71.65%。但截至2015年底，北京林業大學45歲及以下教師占學校專職教師總數的67.87%，低于2014年71.65%的全國總體水平。從年齡結構上看，青年教師已經成為學校教師隊伍的主體力量，但教師總量無法很好滿足教學科研任務需要。目前學校編制數是上世紀90年代初由中編辦下達，與學校目前發展需求不相適應。由于受到學校編制規模限制，現有青年教師承擔的教學科研任務重、負擔多、工作量大，對青年教師的職業發展和成長不利。尤其是重點建設的學科專業，不能很好的滿足教學科研和學科建設需要，制約著人才培養質量和創新性科學研究水平的提升。

2.青年教師具有較高的學歷背景，但高水平拔尖青年人才缺乏

隨著高等教育的普及，國內高校均加大了人才引進和培養力度，高校間的競爭，歸根到底是人才的競爭。農林高校的教師崗位進人標準也逐步提高，更青睞具有海外博士學位或“211”/“985”工程大學博士學位的人才。從學歷學位上看，北京林業大學獲得博士學位的青年教師占青年教師總數的74.17%，占全校獲得博士學位專職教師總數的71.34%，青年教師隊伍學歷層次較高。但由于農林行業的特點，科研成果的積累產出周期長、見效慢，而且目前行業領軍人物整體年齡偏高，缺乏引領學科發展的中青年帥才，人才的梯隊建設有待加強，傳統培養體制有待完善。

3.青年教師隊伍結構發展合理，但人才隊伍整體結構有待優化

為了促進學科交叉和學術交流，農林高校在注重培養本校人才的基礎上，也加大了從非農林高校引進人才的力度，使得青年教師隊伍學緣結構日趨合理。從學緣結構上看，北京林業大學非本校學緣的青年教師占青年教師總數的64.78%，有本校學緣的青年教師也大部分擁有在校外完成某一學歷（學位）教育的經歷。院士后備人選、長江學者、國家級教學名師、杰出青年等高端人才數量不足，后備人選出現年齡結構、梯隊層次等方面的斷層，學術團隊建設有待加強。

4.青年教師個人事業追求遠大，但整體水平有待進一步提高

青年教師受到較多的學校教育，初入職場具有崇高的個人追求和遠大的事業抱負，在做好教學科研工作的基礎上，對個人成長與進步也投入了較多的精力。僅從職稱結構上看，學校青年教師具有高級職稱的占全校高級職稱總數的53.88%，青年教師具有高級職稱的比例增加。隨著學校各項事業不斷發展，高校之間中青年人才的競爭日益激烈，中青年教師培養和發展體系有待進一步深化；培育跨學科、跨領域的創新型人才工作亟待加強，培養造就穩定、高效的中青年人才隊伍工作刻不容緩。

此外，青年教師發展也受到資源約束。隨著學校事業快速發展和辦學規模不斷擴大，空間、資源不足的矛盾日益凸顯，人才發展環境改善緩慢，空間和資源緊張問題是一個需要共同克服的困難。

二、北京林業大學青年教師隊伍建設實踐

北京林業大學作為全國最高綠色學府，在我國農林高校中具有較強的代表性，研究北京林業大學青年教師隊伍的成長與發展，對研究我國農林高校人才隊伍建設，尤其是青年教師隊伍建設有著較好的借鑒意義。近年來，隨著學校綜合改革的實施及“雙一流”大學建設的推進，學校在青年教師隊伍建設方面也不斷完善。結合這些實際工作，本文提出青年教師隊伍建設的若干方法。

1.重視師德建設，培養高質量青年教師

長期以來，北京林業大學堅持把師德建設作為高質量青年教師培養的根本，始終把教師職業理想、職業道德以及學術規范教育貫穿到青年教師培養、培訓的全過程，立師德鑄師魂，努力培養一批學為人師、行為世范、積極奉獻的優秀青年教師。

在新進教師崗前培訓上，學校把師德教育作為崗前培訓的第一課，讓青年教師充分認識到自己所肩負的神圣使命，更加堅定投身教育事業的決心。在青年教師上崗后，注重發揮優秀老教師的傳幫帶作用，傳承好學校教書育人的優良傳統。同時，學校每年組織“師德標兵”和“職業道德標兵”評選，開展教書育人、師德建設經驗交流和表彰活動，為青年教師樹立榜樣。

在師德建設過程中，學校明確提出了“忠誠教育、嚴謹治學、為人師表、開拓創新”的師德規范，加強制度化建設，修訂完善了《北京林業大學關于加強師德建設工作的試行辦法》、《北京林業大學教職工獎懲暫行辦法》、《北京林業大學關于教師校外兼職的暫行規定》、《北京林業大學教師學術道德行為規范實施細則》等辦法，不斷建立健全師德考評制度，將師德表現作為教師考核、聘任和評價的重要內容，計入教師檔案，對師德師風出問題的教師實行“一票否決”制度，努力造就一支思想好、作風正的青年教師隊伍。

2.重視制度和規范管理，嚴把青年教師出入關

北京林業大學在加大師資補充力度的同時，堅持高標準、嚴要求，嚴把教師入口關，優中選優、錄用優秀，吸引優秀應屆畢業研究生、博士后出站人員來校從教。近幾年，除傳統優勢學科允許少量本校優秀畢業生留校外，其他學科專業全部要求聘用人員學習經歷為非本校畢業的985、211綜合性大學。

2011年，學校新修訂出臺《北京林業大學師資隊伍補充工作的暫行辦法》，明確新進教師錄用條件，對三大檢索論文數量和影響影子作出明確規定；對優勢傳統學科接收留學回國人員、綜合性大學和本校學緣畢業生結構比例提出指導意見。學校從進人源頭上不斷優化師資隊伍年齡結構、學緣結構，提高學術水平要求。經過公開招聘、面試考核、學校評議的工作程序，選拔一批真正熱愛教育事業、業務能力強的優秀青年教師進入教師隊伍，提升師資隊伍整體素質。

同時，為深化事業單位人事制度改革，學校根據《北京林業大學新增人員實行人事代理制度的暫行規定》，對新進教師全面實行人事代理制度，注重聘后管理和聘期考核，使學校和青年教師權利得到充分實現，合理配置人力資源，實現雙向選擇，逐步建立“配置合理、進出有序、依法管理”的良性用人機制，提高編制效益。

3.注重培養服務，提升青年教師綜合素質

學校十分重視青年教師的培養，不斷加大中青年骨干教師培養力度，設立校內人才培養專項資金，分類別、分層次，搭建平臺、創造條件，鼓勵和支持校內教工脫穎而出、持續發展、人盡其才。學校制定了《北京林業大學中青年教師培養計劃》，共分八個子項目實施（青年骨干教師出國研修項目、青年骨干教師國內訪問學者項目、新進教師科研啟動基金項目、在職學位提升和課程進修項目、優秀中青年教師教學資助項目、中青年教師學術交流促進項目、青年教師論文資助項目、國家精品課程師資培訓項目），不斷拓寬青年骨干教師的培養途徑，加大培養力度，使其盡快成才。

實施新進青年教師配備導師工作。選派教授或副教授承擔青年教師的培養和指導工作，青年教師在導師指導下完成隨班聽課、課后輔導、批改作業、試講、輔助實驗指導、參與科研等實踐環節。通過導師制培養，使青年教師能夠盡快熟悉工作崗位技能要求，提高教學、科研基本素質和能力。

設立新進教師科研啟動資金。鼓勵青年教師參與科研工作，提高科研能力。學校通過新進教師科研啟動項目，為新進教師提供科研啟動經費，使其走出校門來到新單位后，繼續從事科學研究，延續自己從事的研究方向，為青年教師獨立爭取校外科研項目奠定基礎。

支持青年教師參加國內外進修、培訓。學校制定了《北京林業大學教職工進修培訓暫行規定》，支持青年教師參加進修、培訓。學校為青年教師積極爭取“青年骨干教師1：1配套公派出國進修項目”和“國家公派面上項目”等支持，每年平均派出30多名教師，赴國外知名大學、科研機構學習訪問，極大地提高了青年教師的國際交流能力和學術水平；同時，還有許多教師獲得在職學位提升和課程進修項目資助，實現了知識結構的更新和學術水平的提高。

4.激勵支持和引導，調動青年教師積極性

通過對青年教師成長的政策傾斜、經費支持，充分調動青年教師的積極性、創造性，鼓勵創新和成果產出，支持更年輕的優秀教師脫穎而出。

破格評聘。學校堅持每2年組織破格教授評聘工作，堅持高標準選拔教學科研能力強且近年呈現較大發展后勁的青年教師，破格聘任至教授四級崗位，鼓勵廣大青年教師刻苦鉆研、勤奮工作，早出、多出教學科研成果，促進我校學科專業建設可持續發展。通過破格評審的青年教師，聘任后有的以主持人身份獲得國家科技三大獎，有的進入新世紀百千萬人才國家級人選，有的因教學科研工作突出，成為教學科研副院長；這些對其他青年教師起到良好的示范和激勵作用。

實施教學科研獎勵辦法。學校2009年修訂了《北京林業大學教學科研獎勵辦法》，對于取得突出成績的學科和專業團隊，取得具有標志性、重大影響力的教學科研成果的個人，學校予以重獎，引導和激勵青年教師成果產出。

支持創新團隊建設，鼓勵創新人才培養。學校針對創新人才培養和隊伍建設要求，在公派出國項目選派、科研啟動經費審批、引智項目配套、重大人才項目申報等向重點建設學科團隊傾斜，支持創新團隊建設。目前，多個團隊已經在科學研究、人才引進方面取得可喜成果。通過團隊建設，推動青年創新人才培養。

三、加強農林高校青年教師隊伍建設的建議

1.成立高校教師發展促進中心

為實施農林高校“雙一流”建設戰略，適應高等教育對教師的要求以及順應國際高等教育發展趨勢，除了一系列培訓計劃外，教師發展促進中心或類似教師培養機構的構建將成為教師培養的一個重要平臺，如復旦大學教師教學發展中心、北京師范大學教師發展中心、斯坦福教師發展中心（Stanford Faculty Development Center）、瑞士維多利亞大學教師發展中心（Centre for Academic Development）。不過，這些教師發展中心多為教學服務，解決在高等教育中長期存在的教師教學能力的問題，提高教師的教學水平以及學生的學習體驗，增進教學質量，開展教師培訓、教學咨詢、講座、研討會等，為教師提供幫助和支持。其實，中心可以發揮更多更大的作用，除了提供教學服務之外，也可以為高校教師，特別是青年教師提供系統性、多樣性、針對性的理論和科研技能培訓，從新教師入職起始為之設計個性化的培養方案，除提供職業發展規劃、學術交流合作等方面支持外，搭建起一個教師間自主學習、溝通、研討、合作、發展的平臺，整合資源，創造條件讓教師間交流更豐富、更通暢，尤其是院士、長江學者、國家級教學名師、杰出青年等高端人才資源對青年教師的提點和指導，促進青年教師發展和成長。如舊金山州立大學的教學與教師發展中心（The Center for Teaching and Faculty Development） 就不僅僅是支持和服務于教師的教學工作，包括他們的研究工作，甚至關注到社會服務領域。通過提供個性化支持服務項目，持續開發新的成長機會，致力于為教師和研究人員的需求提供服務；廈門大學教師發展中心則整合學校人事處師資培訓職能和教務處教學研究與質量監控職能，集教師發展、教學理論研究、青年教師教學培訓和社會服務于一體。中心聘請了部分有較高學術造詣和豐富教學實踐經驗的國家級、省級教學名師，與中心研究人員一起形成一支結構合理，既能從事理論研究，又能進行教師培訓的研究力量。

2.專門制定青年教師成長成才的規劃和措施

目前農林院校大都對青年教師實行有很成體系的培養計劃，包括新進教師崗前培訓、青年教師導師制、科研啟動經費、國內外進修計劃等，但卻對青年教師職業生涯規劃的人力資源開發活動缺乏重視和系統性，認為教師發展是自己的事情，缺乏幫助和指導。青年教師個人事業追求遠大，但不一定具備職業發展規劃的意識和技能，或者對新入職高校的政策不了解，而且青年教師作為學校教師隊伍主體，承擔了大量的教學科研任務，負擔多、工作量大，也沒時間認真細致地思考個人的職業規劃，對青年教師的職業發展和成長不利。這就需要學校與教師共同努力。大學具有人才培養、科學研究與社會服務三大職能，教師的職業發展通道也不只有一個，學校有責任幫助和指導青年教師做好自身的職業生涯規劃，幫助他們明確個人的人生與事業目標，做好自我認識和剖析，明確自身需求和特質潛能等，結合個人興趣、愛好、能力、特長及從事學科專業特點，確定最佳的職業發展目標以及一整套系統的發展內容和發展策略，并為職業發展過程中的不同階段采取配套措施，為青年教師的職業發展提供政策支持和咨詢服務，包括解決職業發展過程中的瓶頸或困惑的措施，如新進教師的角色轉換、家庭建設與事業發展的矛盾等，使得青年教師能夠全身心地積極投入于教育科研事業。

3.提供資源配置促進青年教師成長

目前，國家行政部門以“高端政策”和“人才計劃”為主，對處于基層的高校青年教師群體關注不足，如“千人計劃”特聘專家、“杰青”、“長江學者”等高層次人才得到了應有的重視和制度保障，但對于教師隊伍中近50%的青年教師而言，在國家層面上缺乏必要的教學和科研支持政策。青年教師是高校發展的主力軍，是決定一個大學今后十年乃至二十年發展程度的關鍵因素。雖然各高校目前已推出了各種各樣的青年人才計劃和政策，如青年教師培養計劃、骨干教師培訓項目、青年骨干教師出國研修計劃等。但相對不斷擴大的教師隊伍規模，項目數量有限，難以覆蓋和滿足青年教師的成長需要。作為青年教師工作的主陣地，高校就需要積極配置資源，或者爭取國家資源，或者整合現有優秀團隊資源與青年教師的合作，為處于極富創造力階段的青年教師創造條件和政策支持環境。

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