經管類大學生實踐能力培養中的問題分析

潘峰 彭驥飛

摘要：經濟管理類大學生實踐能力的培養是涉及經濟管理類大學生能否適應社會、能否真正成才的大問題。本文闡述了經濟管理類大學生的概念及內涵，分析了經管類大學生實踐能力培養中的問題，剖析了經管類大學生實踐能力培養中存在問題的原因，試圖為解決經濟管理類大學生實踐能力提高問題提供基礎。

關鍵詞：經管類 大學生 實踐能力

一、經濟管理類大學生的概念及內涵

經濟管理類大學生指在校接受經濟學和管理領域的系統專業化高等教育和初級科研訓練的學生群體。按照中華人民共和國和教育部的相關規定，本科專業設置中經濟學包含了經濟學類的一個門類以及經濟學、國際經濟與貿易、財政學、金融學四個專業；管理學中包含了管理科學與工程、工商管理、公共管理、農業經濟管理、圖書檔案等個門類以及18個專業。依據這一規定，高校在校生中所有以上專業為主修專業的學生都將屬于本文當中的研究范疇，即經濟管理類大學生。

經濟管理類大學生除了具備所有大學生均具備的一些基本特點外，還體現在他們接受經濟管理類的專業學習和初步科研訓練，同時還表現在他們未來所從事的工作將基本限定與具有經濟管理行業背景的企業或者其他企業的經濟管理類的崗位。

經濟管理類大學生的能力培養必須滿足大學生的實踐能力的基本需求，即具備學習能力、表達能力、溝通能力、心理健康能力、團隊協作能力、身體健康能力、組織管理能力、吃苦耐勞能力、計算機應用能力、外在表現能力、內在品行能力、一般經驗能力、誠實勤奮能力、敏捷思維能力、勇于開拓能力、創新能力、應變能力、邏輯能力等方面的能力；同時，經濟管理類本科生還必須具備包括專業經驗能力、專業態度能力、專業工作能力、專業知識能力、專業道德能力和專業創新能力等在內的專業實踐能力。

二、經管類大學生實踐能力培養中的問題

1.經管類大學生對實踐能力認知程度有待提高

大學生都已經意識到動手能力和實踐能力的重要性，他們有了解社會的愿望。但是他們對實踐能力的認知程度還不夠，其主要表現：一是有些經濟管理類大學生認為實踐能力重要，而輕視課本知識的學習，沒有正確處理好課本知識與實踐能力的關系。二是有些經管類大學生認為只要在社會上做事就是實踐能力，而輕視專業本領的學習，沒有正確處理好專業本領與實踐能力的關系。三是有些經管類大學生認為賺錢就是本領，而輕視基礎知識的學習，沒有正確處理好過早賺錢與完成學業的關系。大學生的實踐能力應該是在理論知識指導下的實踐能力，具有專業本領的實踐能力，能夠在學業的基礎上發展事業的實踐能力。

2.經管類師資隊伍實踐能力有待提高

教師的素質決定著學生的素質。經濟管理類大學生實踐能力的形成和提高，在一定程度上取決于經濟管理類教師實踐能力的強弱。當前，大學教師實踐意識淡薄和實踐能力缺乏嚴重制約了大學生實踐能力的提高。師資隊伍實踐能力的短板主要表現在以下幾個方面：一是講授經濟管理類課程的大學教師往往重理論、輕實踐，重知識傳授，輕技能培養。在課堂教學中教師講授理論知識占用了課堂大部分時間，留給學生思考、討論的時間較少。二是大學老師用較多的時間鉆研理論知識，再加上工作繁忙，很少有時間去企業調研和實踐，對企業管理實踐的了解相對較少，造成他們在課堂教學中，理論知識的講解不能很好地與現實企業管理的實踐聯系起來。學生們普遍感到理論知識的學習比較枯燥，這必然降低他們學習專業知識的興趣。三是有些大學老師自身的實踐操作技能相對較弱，勢必對學生實踐能力的培養和提高造成障礙。

3.經管類大學生實踐機會相對缺乏

經濟管理類大學生實踐機會較少的原因主要有以下幾個方面：一是經濟管理類實驗室建設難度大。經濟管理類實驗室不僅需要固定資產等硬件設施，還需要經濟管理條件等軟件環境，不像理工類實驗室建設那樣僅靠資金投入就可以建設好。二是企業對經濟管理類實習生接受程度不高，由于企業管理的規范性及企業存在商業秘密的客觀性，企業對理工科實習生的接受程度要高于經管類實習生。三是經濟管理類大學生到企業實習難于上手。由于經濟管理類大學生大多數時間都在學習理論知識，社會實踐經驗相對較少，動手能力相對較弱。以上幾個原因造成經濟管理類大學生實踐機會相對缺乏，嚴重制約他們實踐能力的培養和提高。

4.經管類大學生培養目標有待完善

當前，大學生的培養目標中對學生實踐能力有要求。但是有些學校對于如何培養和提高大學生的實踐能力，以及如何對大學生實踐能力進行考察，缺乏具有操作性的考核方法和評價標準。表現出在人才培養觀念上還是比較傳統，重理論、輕實踐。實踐教學考核評價體系不完善，制約大學生實踐能力的培養。

三、經管類大學生實踐能力培養中存在問題的原因

1.有些高校對學生實踐能力認知引導不夠

學生是受教育者，學校有責任對學生的認知進行引導和培養。經濟管理類學生對實踐能力的認知，需要引起學校的高度重視，進行正確的引導?，F在的引導不夠主要表現：一是學校思想教育存在空泛現象。學校對學生進行的思想教育不少，往往是空泛的內容多，有針對性解決學生思想問題的少，經濟管理類學生對實踐能力認知的困惑是學生們普遍存在的實際思想問題，現實中難于得到有效的引導。二是學校做學生工作的人員引導學生的能力有待提高。現在經濟管理類大學生接受各種信息來源多，思想活躍，經濟管理類大學生實踐能力的認知問題體現在多方面、多角度，這對學校做學生工作的人員能力提出了更高的要求。如果學校做學生工作的人員按照傳統的思路、傳統的方法、傳統的語言，是很難解決經濟管理類大學生實踐能力的認知問題的。三是學校專業課程學習中對學生實踐能力的認知引導少。學校是培養學生的陣地，不僅思想教育課程的老師具有引導學生認知的責任，專業課程的老師同樣具有引導學生認知的責任?，F實中，大多數專業課程的老師只講專業課，很少貼近學生心理，引導學生的思想認知問題。

2.有些高校師資隊伍建設的機制存在問題

大學師資隊伍建設機制決定了大學師資隊伍的水平和能力，大學師資隊伍的水平和能力決定了大學生素質和能力。要提高經濟管理類大學生的實踐能力，就必須提高經濟管理類教師的實踐能力。而現在大學師資隊伍建設的機制存在不適應提高大學經濟管理類教師實踐能力的要求。一是大學師資隊伍建設中過于強調學歷文憑。現在進入大學當老師基本條件是博士學位，即使是當講師也要求具有博士以上的學歷。經濟管理類的課程中有許多課程是有很高應用性要求的，而這些博士們的學位學歷僅僅是理論知識的學位學歷，與他們的實踐能力幾乎沒有多少關系，僅憑博士學位學歷而無實踐能力就教經濟管理類的大學生，是難于教好經濟管理類大學生的。二是大學教師絕大部分是來自于大學。經濟管理類課程的實踐性要求大學教師具有實踐能力，從大學讀書再到大學教書的教師，絕大部分只能對學生教“書”，他們難于教出學生的實踐能力。三是社會兼職教師形式大于內容?，F在許多大學也從社會上聘請企業老板、社會名流到學校擔任兼職教授，如果真正利用社會這些資源培養經濟管理類學生是很好的舉措，然而現實中確實有些學校聘請企業老板、社會名流，是看重老板的錢包和名流的光環。

3.有些高校對學生提供實踐機會重視不夠

學校是向學生提供實踐機會的主體，經濟管理類大學生實踐機會少，影響了他們的實踐能力的提高，這體現了有些高校對學生提供實踐機會重視不夠的問題。一是學校對經濟管理類大學生創造實踐機會的認識不夠。學校偏重于理論知識的學習，沒有認識到對于經濟管理類大學生而言，實踐機會的提供不亞于理論知識的學習。沒有實踐的機會，訓練不出優秀的經濟管理類大學生。二是學校對經濟管理類大學生提供實踐機會的少。有些高校在學校內基本上沒有提供經濟管理類大學生實踐的機會，在學校外建立經濟管理類大學生實踐基地也不夠。三是學校對經濟管理類大學生實習教學組織管理控制不嚴。經濟管理類大學生實習是他們得到實踐機會的有效方式，如果學校加強對這一環節的組織管理控制，有助于經濟管理類大學生提高實踐能力。然而現實是有些高校的經濟管理類大學生實習環節是自己找實習單位，自己管理實習行為，自己控制實習效果，只要實習單位出一個所謂的鑒定，學生自己編寫一些記錄，就可以完成實習環節，這樣的實習難于達到提高學生實踐能力的效果。

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作者簡介：潘峰，1961—，男，武漢科技大學文法與經濟學院教授，主要研究方向經濟管理，人力資源。彭驥飛，1991—，男，武漢科技大學文法與經濟學院研究生，主要研究方向公共管理。