關于高職院校微課開發的幾點思考

摘 要 微課是網絡時代的新型學習資源，高質量的微課程不但能滿足學生的個性化學習需求，提高課堂教學效率，而且能有效地提高教師的專業發展能力。本文分析了微課的概念和特點，總結了開發微課在高職院效教學的意義。通過分析微課在我國的發展現狀，提出高職院校應從學校和教師兩方面共同作用，開發出高質量的微課。

關鍵詞 高職院校 微課 開發

隨著信息技術的迅速發展，我們進入了微時代，微博、微信、微電影這些名詞進入我們生活的同時，微課也被教育界搬上講臺。微課的“碎片式”的教學比傳統教學更具生動性，方便教師課前、課中、課后相結合授教，新舊知識環環相扣，引導學生自主學習，能使學習能力不同的學生自己掌控學習進度，提高學習效率。

一、微課的提出與特點

（一）微課的提出

20世紀60年代，英美等國家教師嘗試開發“微型課程”，即集中針對某一主題設計與實施小規模短時課程。這一理念以英國納皮爾大學的T.P.Kee的一分鐘演講和美國北愛荷華大學最先提出。但“微課”這一名詞的真正創始卻是在2008年美國新墨西哥州圣胡安學院，被“一分鐘教授”——戴維·彭羅斯正式提出。2010年，廣東省佛山市教育局胡鐵生老師創造性地提出微課6+1應用模式。2012 年，教育部教育管理信息中心提出，微課全稱應為“微型視頻課程”，是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。

（二）微課的特點

微課并不是一個孤立的教學環節，而是一個完整的教學系統。它不是傳統課堂教學的截屏，而是圍繞某個知識點進行教學設計后開展的教學活動。微課程包括課堂教學的全部因素：教學目標、教學策略、師生互動、教學資源等，將這些教學因素以高度凝練的方式融合形成短小精悍的視頻即微課。微課具有以下五個主要特點：

第一，播放時間短。教學視頻作為微課的核心組成，一般的播放時間是5～10分鐘，相對于傳統教學45分鐘的教學課例，微課從時間上體現了的“微”字之意。

第二，教學內容集中。微課的教學內容要求小而精，則教學問題聚集，主題突出，重點鮮明。

第三，占用容量小。微課的表現形式是通過多媒體終端設備播放，視頻容量僅為幾十兆，占用信息資源少，便于拷貝、保存、攜帶。

第四，資源構成情境化。微課的教學設計將教學地點盡可能與教學主題相結合，以教學視頻營造一個真實的“微教學資源環境”。

第五，易于交流分享。微課視頻可以放置于各種網絡移動終端，從而各個院校的師生均可學習交流，互通有無，不斷改進教學質量。

二、開發微課在高職院校教學的意義

（一）使學生可以充分利用網絡平臺進行課外自主學習

在信息化背景下，人們獲取信息的方式已從過去的書本、電視、電影、雜志等傳統媒體轉向各種網絡媒體。如QQ、微博、微信等各種網絡交流平臺使人們的交流溝通方式更加暢通和便利，電腦和手機已經成為現代人離不開的物品。在“微時代”背景下，年輕人更加傾向于利用移動設備來進行移動學習。微課作為可以置于互聯網和移動終端設備的授課視頻，通過網絡平臺和手機等移動終端，讓知識不僅局限于課堂傳播，而是可以“飛” 出校園，走進更廣闊的空間，能夠讓更多的人接受和獲取知識的信息。微課模式通過“提問式”“案例教學”“討論”等多種手段，逐步引導學生進入學習狀態，教師在整個教學中扮演“導演”的角色，而學生成為課堂演繹的“主角”。這樣，使學生在學習中找到樂趣，從而更加積極主動去學習。同時，將微課充分應用到學生的各個學習環節，以培養和提高學生的自學能力。

（二）能更加豐富教師教學手段，提高教師教學水平

微課模式不僅對學生開展自主學習有益，而且對教師的教學水平的提高同樣有所幫助。微課模式要求教師在進行教學設計時，應從學生學習的角度思考教學過程，并且根據學生的實際情況動態地進行調整。對教師來說，這既是一個挑戰，同時，也是督促其改進教學方法、提升教學水平的一種模式。針對不同的教學內容和教學主體必須設置不同的教學情境，思考不一樣的教學任務。這樣，教師自身的教學水平也能得到不斷提升。

（三）提升教師的專業實踐能力和信息化技術應用能力

傳統的教學是教師課前寫教案，課堂講解教案，隨著多媒體技術的發展，教師們大多會制作相應課件，提高教學內容的信息量和教學效率。微課的制作展示比傳統的PPT課件信息量更大，更容易存儲和隨時播放學習。因為微課的長期性、傳播性更強，同時大部會放在網絡上給各類專業人士予以觀摩學習，廣大學習者會給出積極或負面的評價和反饋，這些都極大的鼓勵著教師們更加認真地對待著自己微課作品的質量，通過微課的平臺與網友互動，加強交流與溝通，在這樣的互動過程中發現自己的優勢和不足，認真分析思考出現的問題，從而促進教師們更加努力地改進教學方法，提升教學水平，優化教學效果。

三、我國微課開發的現狀

我國微課的相關研究是從2011年開始，2012年、2013年微課逐漸成為學者們關注的焦點。2011年是微課研究的興起，通過對文獻進行分析可知，最早發表的與微課相關的文章是2011年關中客的《微課程》，文章闡述了國內外“微課程”概念的源，并具有批判性地指出：微課不可能適用所有的課程，適用哪些課程哪些教學內容需要我們通過實踐檢驗，此后微課逐漸引起眾多學者的關注。其中，以佛山市教育局的胡鐵生和鄂爾多斯市東勝區教研中心的李玉平研究的較為透徹。胡鐵生專注于微課資源庫的開發。其認識到了目前教育信息資源利用率低下這個現狀，提出應構建微課程資源庫，預計這將成為網絡背景下區域教育信息資源構建的新趨向，并且從實踐視角作了佛山市微課資源庫構建設想，進而得出微課資源庫開發的相關策略。李玉平則認為微課程的產生背景為“三小研究”，然后向“三微研究”轉化，從此形成新的研究范式。

除了理論研究，伴隨著信息技術的快速發展，教育信息化時代也不斷邁進，以微課、慕課、公開課為代表的教育技術創新應用倍受關注。2012年，教育部相關部門率先推動全國范圍內的微課比賽。微課逐漸成為信息化教育技術的一個重要組成部分，全國很多地區的教育管理部門、學校、教育協會都在積極促進微課推廣和應用。大部分教師認為：微課帶來的好處更多在于教師之間的交流借鑒，用于提高教師本人專業的發展，提升學校的教研水平，進而促進區域網絡教研水平。

通過調查我們也發現，微課制作需要一定的專業技巧，很多教師不具備這樣的專業技巧，在拍攝視頻時主要由學校部分有經驗的老師擔任，甚至有些老師為了比賽獲獎還專門聘請專業公司拍攝和進行視頻后期加工，制作成本很高。諸多因素限制了普通教師參與微課制作的積極性，這樣不利于微課的推廣。

四、高職院校開發微課的建議

微課是網絡時代的新型學習資源，高質量的微課程不但能滿足學生的個性化學習需求，提高課堂教學效率，而且能有效地提高教師的專業發展能力。因此，高職院校應從學校自身和教師出發，設計開發出高質量的微課。

（一）高職院校應加大信息化技術基礎設施的投入，對教師進行專業制作微課的培訓

高職院校應購買進行微課制作必需的基礎設備，聘請有豐富制作教學視頻經驗的學校、名師為培訓教師，從學校遴選出教學基本功扎實，知曉部分網絡可視化教學特點，善于應用現代信息化技術的教師進行培訓，最后讓他們擔任微課的設計者，鼓勵他們大量開發與他們專業相關的微課，甚至可以劃撥一筆經費讓他們借助外圍的專業教學產品設計團隊來設計優質教學資源，這樣就可以保證微課視頻的質量，使教師信息化教學水平得以提高，從而提升整個學校的信息化建設水平。例如，筆者所在學校湖南化工職業技術學院，就專門建設了一間設備完善的錄播教室，學校教師可以申請到錄播教師進行微課的錄制。另外，學校還專門對教師的信息化水平進行評估，有中高級之分，未通過級別認定的老師，需要繼續參加學校的信息化培訓，直到該教師的信息化水平得到認定為止。

（二）高職院校的教師應更新教學觀念，主動參與微課開發，提升信息化教學水平

信息化能力培養的基本出發點就是從信息化的教學實踐中習得。因此，高職院校的教師信息化能力的培養除了抓住理論性知識的學習，更要緊緊結合信息化教學實踐活動，在活動中不斷地積累發展。因此，教師應主動學習使用信息技術，并將信息技術手段整合到具體的課程內容中，借助信息技術的模擬仿真和直觀性，有效解決傳統方式無法直觀呈現和形象展示的問題。教師在進行微課開發的時候應注意以下幾點：

第一，做好微課的主旨設計。在進行微課內容設計時，微課的選題最好是高職教學計劃中的課程，與實際教學相結合，才能展示微課的現實作用和意義。在進行主旨設計時要兼顧目的性、趣味性和應用性的原則，要圍繞所制作的微課主題認真分析，明確本次微課的目的。首先要弄清楚講什么，講給哪個專業的學生聽等，然后進行講課內容整體設計（包括講課活動與練習設計），并根據內容大綱，確定開發微課用的軟件以及視頻字幕的字體、字號、顏色等。

第二，微課的講授邏輯應清晰明了。在微課講授中，教師應圍繞本次課的目的確立一條主線，在這條主線下展開各部分內容的講授。在講授過程中，對關鍵知識點要進行重點講解與剖析，要突出重點內容，通過舉例說明、模擬演示或引導啟發來加深學習者對所講內容的理解和掌握。這樣既能在有限時間內完成本 次微課主題所規定的教學內容，又能使學習者在輕松愉快的環境下學到知識、掌握本領。

（作者單位為湖南化工職業技術學院商學院）

[作者簡介：鐘葳（1983—），女，廣東河源人，碩士研究生，湖南化工職業技術學院經濟管理系講師，研究方向：物流管理，公司治理。]

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