以學生為主講的案例分析教學法在“作業治療技術”實訓課中的運用

印杰松+張鳳

摘 要：作業治療技術是康復治療技術的重要組成部分，本課程對于康復專業學生分析問題和實際解決問題的能力要求高。為探索提高本課程教學效果的有效途徑，“作業治療技術”課程教學團隊嘗試通過將“以學生為主講的案例分析法”運用于本課程的實訓課教學實踐過程中，發現此方法有效提升了學生課堂參與度，使學生從被動的接受者變成了教學過程的主動參與者，有效提高了學生分析和解決問題等方面的能力，也提升了學生學習的興趣和積極性，同時對于本課程教師教學水平的提高也有明顯促進作用，取得了比較好的教學相長效果。

關鍵詞：康復專業學生；案例分析法；作業治療技術

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）20-0076-02

“作業治療技術”課程是康復治療技術專業的一門專業核心課程，通過本課程的學習使學生掌握各種作業治療技術的作用、選擇原則以及注意事項等方面內容，培養學生對臨床常見疾病所造成的功能障礙進行評定和作業能力分析，并能根據評定和分析的結果制訂合適的治療計劃和選擇適當的治療技術。

作業治療技術是康復治療技術的重要組成部分，泰州職業技術學院（以下簡稱“我校”）的“作業治療技術”課程計劃學時是72課時，其中實訓課時是24課時，占總課時的三分之一，可見對于學生的實際分析和解決問題的能力要求高。以往的“作業治療技術”實訓課課程團隊一直沿用傳統的“示教+學生練習+提問”模式，在教學中發現這種方法對于學生實際能力的提高有限，特別是獨立思考分析問題和解決問題能力欠缺。為能有效改變這種情況，我們對我校2012、2013級康復治療技術專業的“作業治療技術”實訓課的授課模式進行調整，采用以學生為主講的案例分析教學法，取得了比較好的教學效果。

一、以學生為主講的案例分析教學法實施的具體步驟

根據教學大綱要求，選擇符合大綱要求的具體案例，將案例中所涉及的基礎知識在前期課堂中予以講授，在課堂講授完畢以后將案例資料發給學生，要求學生以小組為單位進行討論，形成小組討論意見，在上實訓課時以小組為單位派代表將討論意見進行展示，所有小組展示完畢后，進行學生之間的相互點評，指出其他小組在相互展示中出現的問題，教師進行最后的點評，學生完成實訓報告。

二、以學生為主講的案例分析教學法實施的優勢

以學生為主講的案例分析教學法是以學生為主體，案例分析教學為手段，使學生將課堂理論知識和實踐相互聯系，對實際案例中的問題進行具體分析，啟發其獨立思考和提高解決問題的能力，并使學生將分析結果予以展示，是提高學生綜合素質和有效解決問題能力的有效方法[1]，較以往“示教+學生練習+提問”的傳統實訓課模式，其優勢主要有以下幾點：

1.有利于學生學習興趣的提升和學習積極性的提高[2]

在傳統的實訓課教學模式中，老師是教學過程中的主導者，課堂講什么內容、怎么講、怎么做等均由教師安排，學生被動接受，是被動的參與者，因而無法有效地提升學生的學習興趣和開拓學生的思維[3]。采用以學生為主講的案例分析教學法，學生要主動思考分析[4]并將分析討論的結果以課件、角色模擬等方式，在老師和其他同學面前予以展示，使學生由教學過程的被動參與者變成教學過程的主動參與者和主導者[5]，真正將課堂還給學生。充分激發了學生參與教學過程的積極性，提高了學生的學習興趣和主動性。最后由教師進行點評，使學生的知識得到升華。

2.有利于學生綜合素質的提高

以學生為主講的案例分析教學法的運用，對于學生綜合素質的提高主要有以下幾點：①團隊合作意識的加深[6]： 康復治療的基本工作模式就是團隊合作模式，在本教學方法中，學生會就案例的內容進行以小組為單位的討論，同時需將討論結果制作成多媒體課件等匯報材料，這需要小組成員分工協作，完成匯報材料，通過本方法可以有效地提升學生的團隊合作意識；②交流表達能力的提升[7]：在課堂上小組代表需將小組討論結果向其他小組的同學進行匯報，在匯報過程中要求學生脫稿，通過學生匯報這個過程，可以有效提升學生的言語表達能力，克服學生害羞和不敢表達的情況；③獨立思考能力的提升：由于改變了“示教+學生練習+提問”的教學模式，沒有了課程教師先前講述對學生思維的限制，可以有效地提升學生的獨立思考的能力；④分析問題和解決問題能力的提升[8]：學生通過對案例所呈現的情況進行分析，根據分析的結果制訂治療方案，實施治療；⑤提升學生關心、愛護病人的高尚情操：在學生就小組討論的成果進行展示時，采用角色模擬，要求學生進行角色代入，這樣學生可以提高對于病人的理解度，提升關心愛護病人的情操。

3.促進課程教師對于專業知識的進一步學習

在教學實踐過程中采用以學生為主講的案例分析法，雖然教師講授所占的時間減少，但學生對于教師的要求將越來越高，這是因為學生會就案例分析中出現的各種各樣的問題進行提問，教師為解答學生的問題，那就要不斷地提升自身的專業知識，因而促使教師進一步地學習，起到了教學相長的效果[9]。

三、總結

在本課程教學結束后，教學團隊對2012、2013級康復治療技術專業的學生代表就本課程實訓課教學效果進行專題座談，目的是了解學生對“作業治療技術”實訓課運用本教學方法的教學效果和問題的反饋。主要從以下幾個方面交流：①對本課程的歡迎程度；②總結歸納知識和問題能力的提高；③分析問題和解決問題能力的提高；④言語表達能力的提高；⑤團隊協作能力的提高[10]。學生代表普遍認為通過此教學方法的運用，在上述的五個方面均有較大程度的提高，特別是分析問題和解決問題能力的提高、言語表達能力的提高和團隊協作能力的提高這三方面收獲最大。同時課程教師也表示，此教學方法對于教師綜合水平的提高也有較好的促進作用。

通過對這兩屆學生的學習情況的總結，認為以學生為主講的案例分析法是提高康復治療專業學生學習“作業治療技術”這門課程效果的有效途徑，同時我們也意識到在實際的教學實踐中也存在一定的問題，如課程教學過程設計和具體案例的選擇方面不夠合理，這需要在以后的教學實踐中進一步優化，從而提升“作業治療技術”課程教學效果。

參考文獻：

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