關于小課題研究的幾點思考

毋永琪

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）20-0127-02

所謂課題，是某一專業領域內的一些普遍存在的問題總的概括，是進行相關教研活動的目標和指向。課題研究則是指我們為實現這一目標而進行的相關活動。作為一線教師，參與并研究相關的課題是職責所在，更多關注的是小課題。小課題來源于我們的課堂，解決于我們的課堂，終結于我們的課堂。

一、認真學習，豐富自己的理論修養

要進行課題研究，自身的理論水平與實踐經驗就必須不斷豐富。經驗不能成為資本，身份不能成為權威。只有不斷學習、充實、更新，才能樹立解決問題的信心。這主要來源于理論方面的學習。實踐與展示，能提升自己指導教學的主導性，理論更能豐富自己的修養，知道為什么這樣做。一線教師有的是經驗，往往缺少理論支撐。小課題研究是以教師日常教育教學實踐中亟待解決的具體問題為研究對象，利用各種有利于問題解決的理論、經驗、方法和技術，探索如何解決教育教學實踐問題的活動。由此看來，理論學習至關重要。

一線教師有經驗，缺少理論。經驗如果沒有恰當的理論作支撐，永遠充其量只是經驗。時間久了自己都會忘記。如果換一種方法，用理論來詮釋經驗，將經驗上升到理論，不僅僅獲益的是自己，更有助于同行的學習和借鑒，有助于小課題研究的不斷深入和健康發展。反之只是一線教師評職稱的一個跳板，不會產生深遠的影響。小課題研究也就失去了生命力，失去了源頭活水。

而要將教學經驗上升到理論高度，一方面要學習一些理論知識，要善于閱讀，在閱讀中吸收需要的理論知識。另一方面要有一顆善于分析事物的大腦，只有經過大腦理性思維，才可能認識經驗中隱藏的理論知識，也才有可能豐富理論知識，達到理論與經驗完美結合。學習、分析、再學習、再分析。站在教育改革的前列，關注新的教育動向，做改革的弄潮兒。

二、小課題研究的特點

小課題研究一般是針對教學過程中的某一個環節或某一個層次進行有針對性的研究，并圍繞這個課題開展一系列的教研活動。小課題研究有四個特點：一是“近”，即小課題研究要貼近教師的教育教學實際，“問題即課題”，在教育教學中發現問題，然后帶著問題進行研究，總結和發現其中的規律，尋找到優化課堂教學，提高課堂效率的策略和途徑；二是“小”，即問題小，切入口小，步子小，過程要講究“短、頻、快”；三是“實”，即解決教育教學中的實際問題，減少低效勞動和無效勞動，成果是實實在在的，對改進自己的教育教學和指導別人的工作都有一定的啟發性和借鑒性；四是“新”，即研究成果應當具有獨創性和突破性，能有新發現、新觀點、新見解，在研究中能采用新手段、新方法、新技術。

三、正確認識小課題研究對學校和教師發展的作用

（一）教師和學校層面對課題研究存在誤區

1.一線教師在課題研究上存在的誤區

（1）一部分教師認為課題很神秘，一說起課題，就認為是大項目、高科技、新產品，是專家教授學者的事，普通老師無能也不敢涉及。當然，缺乏基本的課題研究常識也是很重要的一個方面。

（2）還有一部分老師認為自己的天職是教學，搞研究、寫文章都是花架子，靠的是會說會寫而不是會做。一個典型表現就是對評職稱的論文要求特別反感，并攻擊喜歡寫文章的老師。

（3）有功利思想的教師認為這種研究不能產生轟動效應，沒前途，沒意義。

（4）還有一部分教師認為課題研究和教學是割裂的，加重了任務。加上一線教師本身就任務重，所以對于課題研究處于一種排斥的心理狀態。

2.學校管理層面出現的一些問題

（1）學校課題實驗管理的相關制度建立不夠健全，執行不夠嚴格，在很大程度上制約了教師參與課題研究的熱情，阻礙了課題研究的縱深發展。

（2）課題研究還只停留在較為淺顯的層次，還只是一些零散的經驗，未能建立完整的體系。

（3）課題組個別參研教師在實驗教學中，雖然改變了傳統的教學模式，但放得不開，擔心影響教學質量，課堂上學生主體地位體現得不夠充分。學校沒有對教師研究進行鼓勵，幫助他們排除困惑與擔心。

（4）學校沒有給教師提供理論培訓以及推廣研究經驗的平臺。教師理論支撐的力度不夠，歸納總結的能力不強，課題實驗工作的開展和反思過于單薄，研究的深度廣度不夠，對實驗研究過程中的經驗難以提升。

（二）小課題研究的必要性

1.教師專業發展的需要

（1）課題研究能夠提高教師的理論素養。

要進行課題研究，就要對自己所研究的領域做廣泛的研究。通過搜集相關的材料，在不斷的學習中教師的理論素養得到提升。從理論方面為教師的研究提供支撐。

（2）課題研究能夠提升教師的專業品質。

教師從事課題研究時，所要解決的不是個別問題，而是一類問題。教師通過課題研究解決具有代表性的一類問題，就能夠用專業的眼光看待各種各樣的問題，從而提升自己的專業品質，獲得教科研方面的滿足感。

（3）課題研究能夠增添教師的職業幸福感。

課題研究是教師自我實現的需要，也是獲得職業認同的重要途徑。通過課題研究，教師可以從專業的角度，解決存在于教育中的問題，有助于教師獲得職業認同，在研究中感受到從事的職業所帶來的幸福，覺得自己在做著有利于自己成長也有利于學生成長的事情，處于一種被需要的環境里。這樣的教師是幸福的。

（4）課題研究有助于增強教師的凝聚力。

教師為了解決一個教育教學中存在的問題，彼此合作，為了一個共同目標走到一起，同心協力共同攻關，這樣在研究過程中就形成了較為緊密的專業共同體。在這個共同體，大家分享各自的信息、經驗和成果，從而促進教師團體每一個成員的共同發展。共同發展需求又使得教師們凝聚力增強。

2.學校發展的需要

一個學校要發展，應該是學校里人的發展。教師課題研究不會給學校帶來負面影響，反而會促進學校的發展、學生的發展。作為管理層面的領導應該與時俱進，做新時代的改革者，要有發展意識，支持教師的課題研究，做他們強大的引導者、支持者、幫助者。這樣的積淀，需要一個過程，需要有定力。學校的發展需要這樣的一個過程，不能也不會一蹴而就。課題研究正是這種需要的良好契機。

3.教育改革與發展的需要

《中國教育改革和發展綱要》明確指出：“中小學由應試教育轉向全面提高素質教育的軌道，面向全體，全面提高學生的思想道德、科學文化、心理、勞動、身體等素質，促進學生和諧健康發展。”如何培養學生優秀的心理品質以及提高學生的綜合素質，是每一個教師應該考慮的問題。中國教育進入深層的改革階段，需要教師靜下心來認真學習，積極思考。對于教育教學中存在的問題要想辦法解決，這種解決問題的辦法就是小課題研究。小課題研究可以為教育改革提供素材和依據。所以教育改革和發展需要小課題研究。

四、加強對課題研究的管理與指導

小課題研究過程一般有這么幾個步驟：選題、收集資料、設計研究方案（開題報告）、實施研究過程、撰寫研究報告（成果）。在研究過程中，應該注意以下幾個方面：

1.做好課題研究的跟蹤調查

一線教師對教科研一般重視不夠，這就要求課題組組長負責跟蹤，發現情況及時反饋；同時組織教師共同探討、分析原因，研討改進的方法與措施，使小課題研究有的放矢，收到成效。

2.加強集體備課的管理與指導

集體備課活動是開展教學研討的一種有效的形式，既充分發揮了集體的智慧，又提升了教學研討的氣氛，對于落實小課題研究起到了深化的作用。

集體備課活動除了正常的定時間、定地點、定內容、定中心發言人外，平時的課前課后，只要有機會，有問題，大家湊在一塊交換意見，提出見解，同樣也能收到研討的效果。

對于集體備課活動中的有些問題，如果一時無法解決，可提到教研組討論解決。這樣良好的教學研討風氣一旦形成，將大大調動教師參與教科研的積極性和主動性，對提高教學質量將起到不可估量的作用。

3.做好小課題研究的信息反饋工作

小課題研究的目的是使教學工作能做到培養學生的創新精神和實踐能力，提高教學質量。因而，要了解情況，做到從學生中來，到學生中去。廣泛征集學生的意見，了解學生對教學的需求，這樣才能使研究有價值。因此，進行研究實踐的學校和老師要經常征集學生的意見，有計劃、有步驟地開展研究，并不斷修訂充實自己的研究方案，真正體現一切為了學生，為了學生的一切。

五、進行課題研究的一些策略

（1）將問題課題化，有利于教師及時發現問題，想辦法解決問題，從而內化為一種自身的需求，這是課題研究之源泉。一旦形成經驗，就應該將經驗校本化，和其他教師一起分享研究的成果。也可帶動一批教師參與到小課題研究中來，形成課題研究的良好風氣。

（2）通過聽課、評課，指導教學，幫助教師掌握小課題研究的方法、過程及可以采取的形式。將理論和實踐結合起來，更有利于教師開展小課題研究。

（3）深入第一線，宣傳進行小課題研究的意義和作用，從觀念上轉變一些學校、教師認識上的偏差，鼓勵教師成為研究型教師。

（4）開展形式多樣的活動，充分調動教師參與課題研究的積極性。可建立網絡平臺，隨時隨地和教師交流；構建寬松和諧的教研氛圍，搭建課題研究與提高教學質量間的橋梁，讓教師真正從中得到實惠：不僅僅是一張結題證書，更是作為教師的一種自豪感，一種教育的使命感。我想這才是我們需要的教師，需要的教師的風格。

小課題研究，小而言之對于教師教學素養的提高有著重要的作用；大而言之對于中國的教育有著非同尋常的作用。希望作為教師的我們，都擁有不斷探求知識、解決問題的思想，并能為之付出辛勞。驀然回首，會驚喜地發現，我們的教育是有意義的，從事教育也是幸福的。

參考文獻：

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