引領教師自主發展，建設高素質教師隊伍

■郭紅燕

引領教師自主發展，建設高素質教師隊伍

■郭紅燕

郭紅燕，天津市河北區紅星路小學教學副校長，小學高級教師。獲得天津市優秀教師，河北區優秀教育工作者、教壇新秀、師德模范等榮譽稱號。多篇論文獲得國家級、市級、區級獎項，有的文章已發表。主持并參與了6項市級、區級課題研究。教學管理理念是：嚴在管理，實在基礎，細在規范，精在課堂。

抓教師隊伍建設，是學校管理的主要工作內容，是學校發展的根本保障，更是學校發展的生命線。而引領教師自主發展，是建設高素質教師隊伍的關鍵。

一、以師德建設引領教師自主發展

教師的師德修養，是教師職業的核心，是教書育人的靈魂，它決定著教師個人的職業發展方向，決定著學校的辦學質量。因此，學校組織教師認真學習相關教育政策法規，理解實施素質教育的目的，明確素質教育的含義和要求。通過常年開展師德教育、保持共產黨員先進性教育、發揚優良教育傳統等系列活動，培養教師敬業愛崗、無私奉獻的精神，發揮骨干教師、黨員教師和各類先進人物的榜樣作用，鼓勵教師建功立業，在教育教學工作中體驗人生的幸福，從本職工作中實現自身價值。同時，以學校的規章制度為準則，規范教師教育教學行為，落實目標責任，建立有效的約束機制，強化教師學法、知法、用法意識，真正做到依法施教。

二、以規劃實施引領教師自主發展

在推進新課程改革和實施素質教育過程中，實現教師專業的快速發展，是一個重要課題。過去很多教師缺乏對制定規劃的正確認識，只聽從領導的安排，以完成任務為目的，沒有太多自己的發展要求，發展是比較被動的。而教師發展規劃的制定能促使教師認真分析自己，增強發展的動力，提高發展的計劃性。為此，我校把促進教師專業成長作為促進學校發展的重要舉措，要求每位教師明確自己的發展目標，制定個人發展規劃。根據“SWOT”態勢分析法分別對內部環境和外部環境從優勢、劣勢、機會、威脅四個方面作出詳細分析，并制定出五年發展規劃。這樣，不但注重了現狀分析，而且，明確了今后的工作目標和實施措施。

三、以校園文化引領教師自主發展

文化引領是指管理者充分挖掘學校的文化內涵，用學校常年積淀而成的先進文化去影響人、鼓舞人、管理人。學校從1983年建校開始，至今歷經四任校長，走過33個春秋。在“書法育人，讓師生享受教育幸福”辦學理念引領下，努力踐行素質教育。書法育人是紅星路小學鮮明的辦學特色，通過開展豐富的書法活動，使書法特色大放異彩，師生綜合素質全面提高，同時，營造了濃厚的校園文化氛圍。學校成功地舉辦了“書法飄香展特色”慶典活動、“書法狀元校”奇葩綻放——李澤藝和她的伙伴們硬筆書法展以及“書法狀元校”根深葉茂暨紅星路小學全體教職員工書法展等活動，多次在區、市和全國書法教育工作會議上做經驗交流。

四、以課堂教學引領教師自主發展

只有不斷地進行教學實踐，教師才能對課堂教學有更深刻的理解和體會，逐漸提高課堂教學有效性，實現自主發展。學校緊緊抓住課堂教學這個有效途徑，堅持開展常態課、做課、聽課活動。課前，組內共同選題、共同備課、共同研制課件；課中，根據集體備課和個人理解，有效實施教學；課后，邀請學科組組長和行政領導，利用年級組、學科組教研時間，以“案例+分析+研究”的形式，進行說課評課，共同評析，發現問題，及時改進，特別是在“同課異構”教學課中，通過每節課的悄然變化，可以看到課堂教學的“生長”，感受到教師的成長。

五、以校本研訓引領教師自主發展

校本研訓是在理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程實驗向縱深發展的新的推進策略。

1.理論指導。

針對課堂教學中存在的有關問題做專題的、系列性的講座，使教師了解課程改革的背景，解讀新課程標準和內容，明確課程改革對教師素養的要求，領會課程改革的主要精神，掌握課程標準細則，確定自身發展的目標，進而掌握實踐的方法，不斷嘗試、不斷反思、不斷改進。通過開展校長專題導讀，進行有關新課程標準解讀、“減負”、現代教育技術輔助教學、師生習慣培養等專題培訓，舉辦“名師講堂”等活動，解決教師琢磨不透、拿捏不準的問題，對實際教學起到了專業引領的作用。

2.示范引領。

為了充分發揮骨干教師的示范帶動作用，學校開展了學科組組長引領課、年級組組長研究課、學科帶頭人獻課、各類競賽獲獎選手匯報課等教學實踐活動。通過聽評課、互動說課、積極研討，喚起了廣大教師學習研究的熱情，促進了教師教學能力的有效提升。

3.現場把脈。

通過開展教育教學專家和教研員與教師共同設計教學、聽課、評課等活動，有針對性地對教師進行面對面的指導、培訓，幫助教師發現不足，及時調整教學思路，實現課堂教學有效性，促進教師的專業發展。我校多次邀請專家參加學校教學研究和培訓活動，教師們由開始的怕專家聽課、點評，到后來的主動請專家聽課、評課，這樣的轉變，說明了教師教育教學能力在專家點撥下飛躍式發展。

4.學訪交流。

近年來，先后與“手拉手”學校——天津市實驗小學、和平區萬全小學、南開區風湖里小學、北辰區瑞景小學等學校開展了教學觀摩展示交流活動，達到了開拓眼界、互幫互學、共同提高的目的。

5.教學反思。

教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，只有不斷地反思自己的日常教學行為，才會在教學實踐中逐步豐富經驗，不斷成長。教師的反思少的只有幾行字，多的有一張紙甚至幾張紙，但記錄的都是他們教學實踐中的真實感受和思考。我校多年來一直注重教師教學反思的落實，教務處領導每月以評語的形式與教師進行交流。教學反思成為教師運用先進理念的催化劑，將理論與實踐有效地結合，使教學更為有效。

六、以課題研究引領教師自主發展

許多優秀教師的成長經歷表明：如果能經常對自己的教育教學行為加以思索、研究和改進，就能更快地提高素質，提升解決問題的能力。將課題作為學校教研工作的研究主線，圍繞課題將教學、教研、科研整合起來，把校本教研活動變為課題研究的過程，使課題研究融入學校工作之中，使學生和教師參與到課題研究實踐中，確保研究步步落實到位。同時，轉變教師的課題研究取向，引領教師在教育教學實踐中尋找自己的研究問題，大課題和小課題兼顧研究。通過這樣的實踐研究，增強了學校教研、教科研工作的實效性，同時，提高了教師教研、教科研的能力。

專家點評：

實現學校內涵發展必須依靠和建設一支高素質、專業化的教師隊伍。激發教師專業發展的潛能，增強教師自主發展的意識，這是實現教師專業化發展的先決條件。因此，學校管理者必須充分認識教師專業化發展的內在規律性，加強對教師隊伍建設的頂層設計，激發教師的專業自主性。郭紅燕校長是一位優秀的教學管理者，她深諳學校教師隊伍建設的重要性和規律性。在教師隊伍建設上，她以提升師德素養為核心，以課堂教學為主陣地，以校本研修為主渠道，把教師隊伍建設融入學校文化建設之中，不斷強化教師專業化發展的規劃意識，提升教師的科學研究能力，全方位促進了教師的自主發展。（天津市教育科學研究院副研究員張軍鳳）