教育行動研究

于希杰

[摘 要] 在新課程的改革下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到了極大的沖擊。這對于教師來說是一次全新的挑戰(zhàn)。教育行動研究是一種具體的研究方法，它主要針對于教育實踐活動中所遇到的問題。教師的實踐性知識是教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，有著很強(qiáng)的實踐性與行動性。在中小學(xué)教育中加入教育行動研究，一方面能夠使教師不斷完善自身，跟上時代的步伐，另一方面也能將教師職業(yè)的獨特性不斷展示，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 教育行動研究；教育科研；專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號] G613 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0029-01

隨著教育的不斷改革，我國推出了許多創(chuàng)新的教學(xué)模式。“科研興校”的口號也越來越受到中小學(xué)的重視，但很多中小學(xué)校卻并沒有把口號落到實處。中小學(xué)教師在教學(xué)中有著繁重的任務(wù)，教師希望能夠有更好的方法將自身的教學(xué)質(zhì)量提高，而不是通過念念口號這種嘴上說說的理念來提高教學(xué)質(zhì)量。“科研興教”要從中小學(xué)的實際出發(fā)，把提升中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量為首要目標(biāo)。筆者通過對國內(nèi)外許多中小學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)進(jìn)行教育行動研究就能夠有效地提升教學(xué)質(zhì)量。

一、教育行動研究的特點

教育行動研究就是通過實踐來提高工作質(zhì)量，對于中小學(xué)教師來說，教育行動研究指的是在特定情境中，教師自主地反思，并通過合作、交流，針對問題列出計劃、驗證，從而得到研究成果的一種研究方法。它主要有以下特點：

（一）實踐導(dǎo)向

教育行動研究是教師主動參與，對問題給出相應(yīng)的解決方法。教育行動研究的主要研究問題都是教師在教學(xué)過程中遇到的問題，教師提出來，通過專家與教師的共同合作，找到合適的解決方案，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

（二）協(xié)同研究

新課程的改革對教育模式產(chǎn)生了很大的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于今天的教學(xué)課堂，加入教育行動研究，讓教師與教師之間互幫互助，有利于促進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)模式的改革，推動科學(xué)教育的發(fā)展。

（三）反省思考

教師這個職業(yè)是一個需要終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，許多教師在教學(xué)過程中常常會懈怠，認(rèn)為自己只需要教好學(xué)生就行，對自身并不需要太大的提高。教育行動研究能夠讓教師提升自我意識，明白學(xué)無止境，增加教師的職業(yè)性與教學(xué)的樂趣。

二、教育行動研究的研究過程

教育行動研究在中小學(xué)教育中占據(jù)著重要的地位。作為一個行動研究來說，教育行動研究的過程可以分為“問題”“計劃”“行動”“反思”這四個環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，我們一一進(jìn)行分析。

（一）問題

“問題”主要是要分析出當(dāng)前教育的現(xiàn)狀，要明白哪些教學(xué)模式是值得我們推崇的，哪些教學(xué)模式是需要不斷改進(jìn)的。找到需要解決的問題后我們應(yīng)對問題進(jìn)行分析，每位研究者在分析問題時都要結(jié)合自身的教學(xué)實際，看看自己在教學(xué)過程中是否碰到了相同的問題，盡可能地使研究問題更加具體化，對問題的種類、范圍、性質(zhì)、形成過程以及會造成的影響進(jìn)行說明，使研究的課題變得更具體、更直觀。

（二）計劃

在找到科研問題時，我們要對解決問題制定相關(guān)的計劃，讓問題的解決有理有據(jù)，而不是提出問題后大家就拋之腦后了。制訂計劃應(yīng)該包含兩點：計劃的內(nèi)容與計劃的要求。計劃的內(nèi)容應(yīng)使計劃實施后能夠達(dá)到預(yù)期的研究目的，也要對計劃的時間及步驟進(jìn)行合理的安排，其中包括實際工作者教育理念和教育行為的改進(jìn)，這就要求教師在研究中要讓自身不斷提升，對自己教學(xué)模式中的不足加以改進(jìn)，在課程的實施中通過問卷調(diào)查等方式收集反饋成果。計劃的要求主要有三點，首先要保證計劃的可行性，不能夠制定一些教研人員根本無法完成的計劃；其次要對計劃的內(nèi)容明確具體，讓教研人員在實施過程中能夠嚴(yán)謹(jǐn)高效，通過合理的計劃不斷完善研究成果；最后，計劃要具有靈活性。只有與時俱進(jìn)的計劃，才能夠在實施過程中不讓教研人員有后顧之憂。

（三）行動

行動環(huán)節(jié)指的是行動者在獲取了一定的資料后，進(jìn)行自我的理解與一定時間的考察，有目的、負(fù)責(zé)人、按計劃進(jìn)行的步驟。行動中一般會采取不同的方法對行動進(jìn)行考察，一般會采用觀察法、訪談法、問卷法等考察方法對行動進(jìn)行一定的數(shù)據(jù)支持。在考察中，要注意不能夠脫離計劃設(shè)定的構(gòu)想，在遇到不同的新問題、新感想時也要具體分析，及時對新情況做好記錄。

（四）反思

對于教研行動的開展，不論研究結(jié)果是否真正能使教學(xué)質(zhì)量提高，我們都要在這次研究過程中進(jìn)行反思。對有關(guān)原因進(jìn)行解答。對計劃實施的不足之處要加以改進(jìn)。教育行動研究是一個開放循環(huán)的過程，是一個不間斷的過程，也是一個“計劃—行動—反饋—調(diào)整—再行動”的過程。教研人員要對這次的研究成果寫出自己的感想，做出報告讓下一次的教研行動提高準(zhǔn)確性。

三、教研行動中需要說明的問題

（一）教研行動具有不同的層次

教研行動可以是教師單人的研究，也可以是一個年級組、學(xué)校為單位的合作研究。其中教師擔(dān)任研究，與科研人員和教師合作研究是教研行動的兩個層次，在進(jìn)行教研行動時，最好能夠有教研人員、教師、行政領(lǐng)導(dǎo)三方的合作研究，增強(qiáng)研究的力度，使研究的結(jié)果更具有準(zhǔn)確性。

（二）行動研究的課題沒有大小之分

每一個教學(xué)過程中遇到的問題都能夠拿出來進(jìn)行討論研究，它可以是針對一個班的某一位學(xué)生、某一個特定事件進(jìn)行研究，也可以是對一個班集體或是整個學(xué)校突出的問題進(jìn)行研究，還可以是整個城市因為國家政策的創(chuàng)新進(jìn)行研究。教師可以根據(jù)自身的狀況，對研究課題進(jìn)行選擇，可以從小課題開始，慢慢往大課題深入研究。每一所學(xué)校都不應(yīng)該忽視小課題的意義，應(yīng)該對小課題也給予一定的重視，對教師的研究成果進(jìn)行鼓勵。這樣才能夠提高教師參與行動研究的積極性，對本校教學(xué)質(zhì)量的提高也會帶來很大的幫助。

總之，在進(jìn)行教育行動研究的過程中，我們會用到許多方法來找到問題的答案。隨著教師科研水平的不斷提升，解決問題的速度也應(yīng)不斷加快。學(xué)校應(yīng)該重視教育行動研究，讓每一位教師都能夠參與進(jìn)來，逐步提高教師的科研能力，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。這對中小學(xué)教育有著極大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]王安全，劉飛.中小學(xué)教師教育行動研究中的問題及其消解[J].教育科學(xué)研究，2013（4）：73-77.

[2]趙明仁，蔡瑞萍.教育行動研究的過程分析[J].當(dāng)代教育與文化，2013，5（3）：108-113.