職業(yè)院校教育學課程教學改革的問題探究

胡永紅

[摘 要] 隨著我國職業(yè)教育改革的推進，當前無論是職業(yè)教育的內(nèi)容還是形式都發(fā)生了一些變化，體現(xiàn)了一定的進步性。在職業(yè)院校，對學生的培養(yǎng)已經(jīng)具備了一定的職業(yè)性特征，所以教師在授課的過程中一定要立足專業(yè)實際，從學生的現(xiàn)狀出發(fā)，考慮到未來學生就業(yè)的趨向，開展具有針對性的授課，促進學生的全面可持續(xù)發(fā)展。探究了職業(yè)院校教育學課程教學改革的問題，希望能對教育學的教學發(fā)展起到一定的積極作用，提升教學的有效性。

[關 鍵 詞] 職業(yè)院校；教育學；教學改革；有效性

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0117-01

對于職業(yè)院校來說，教育教學的對象有一定的固定性，并且學生未來的就業(yè)方向也基本固定，或者就業(yè)的傾向性非常明確。在職業(yè)院校很多課程的設計都是圍繞學生未來的就業(yè)展開的，教育學課程的開設主要是面向師范生，為此在開展課程教育教學的時候，一定要優(yōu)化教學設計，敢于創(chuàng)新教學模式，自覺響應國家教育理念和號召。針對職業(yè)院校教育學課程教學來說，還存在若干問題，一線的教師必須正視教學中存在的問題，采取針對性的措施，提高教學質(zhì)量。

一、創(chuàng)新教學理念和教學模式，做到理論聯(lián)系實際

在職業(yè)院校開展教育學課堂教學的過程中，一定要創(chuàng)新教學理念和教學模式，做到理論聯(lián)系實際。在以往的教學中，很多教師不重視教育學課程的設計，采取的教學模式多數(shù)都是教師講授，學生聆聽，然后依據(jù)筆記掌握相關的理論知識，在期末考試中考取理想的成績，這樣的話課程就算過關了。其實，在一線教育教學中，教師應該落實素質(zhì)教育和職業(yè)教育的理念，從學情出發(fā)，優(yōu)化教學設計，不斷地創(chuàng)新教學模式。師范學生未來是從事教育工作的，所以在教學過程中要引導學生掌握必要的理論知識，同時參與教學實踐，把理論的教育學知識轉化為一線的教學實踐活動。教學實踐證明，如果在教育學課程教學的過程中一味地讓學生死記硬背和機械式地掌握相關的教育學知識，學生只能考出一個好成績，但是對他們的教學動手能力沒有太大的幫助。新形勢下，教師應該創(chuàng)新教學模式，采取小組合作、自主探究、翻轉課堂、微格課堂等方式，調(diào)動學生的積極性和主動性，同時注重學生教學實踐能力的培養(yǎng)，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

二、講透知識點，提升學生的師德師風

在職業(yè)院校開展教育學課程授課的時候，要考慮到學生的現(xiàn)狀，一般來說職業(yè)院校的學生基礎較為薄弱，學生隊伍參差不齊，所以在開展授課的時候要整合學情、教情和教學內(nèi)容。教育學很多的知識具有一定的理論性和抽象性，那么教師必須講透知識點，通過多媒體技術等手段轉化和簡化知識點，讓學生聽得懂和理解相關的知識。既然學生在學習能力、接受能力等方面存在一定的差異性，那么教師在設計教學的時候就要充分考慮到這一點，做到有教無類，因材施教。開展針對性的教育學授課，可以嘗試分層教學、翻轉課堂教學、微課教學、走班教學等等。在職業(yè)院校開展教育學授課的過程中，除了講授必要的教育學知識和技能之外，還要突出學生情感和價值觀的教育，引導學生樹立一定的職業(yè)道德和社會公德意識，提升學生的師德師風水平。職業(yè)院校的學生在未來的就業(yè)上具有一定的針對性，所以針對師范生來說，他們很多人未來都要從事教育教學工作，在這個行業(yè)中最為基本的職業(yè)操守就是具備相應的師德師風。為人師表，就要學高為師，行為示范。教師作為德育工作者和學生學習的楷模與榜樣，一定要在生活和工作中做到學高為師，給學生做好榜樣。榜樣的力量是無窮的，為此，職業(yè)院校的學生會看在眼里，習在身上。作為教師，首先要關心學生，關注學生，用愛去溫暖學生，拉近師生之間的距離，成為學生的良師益友，讓他們具有仁愛之心。其次，教師要兢兢業(yè)業(yè)工作，踏踏實實做事，讓學生感受到自己的那份責任心和認真的工作態(tài)度，給學生樹立良好的學習榜樣。第三，教師在生活中要樂觀開朗，親近周圍的人，讓學生感受到自己的寬容、理解和尊重，并影響學生，引導學生成為這樣的人。實踐證明，學生看在心里，就會模仿老師，也會在老師的耳濡目染下提升自身的修為和品德。

三、優(yōu)化教學設計，提升教學質(zhì)量

職業(yè)院校《教育學》課程教學問題首先面臨的就是如何采取有效的措施提升課堂教學的有效性，只有提高了課堂教學質(zhì)量，才能談學生素質(zhì)的提升和進步。課程教學改革是圍繞著提高教學質(zhì)量而展開的，也是為提教學質(zhì)量服務的。新形勢下，教育學課程教師一定要有效地分析學情，設計教學過程，轉變教學思維和教學策略，激發(fā)學生學習的熱情和興趣，以此來提高教學質(zhì)量。針對職業(yè)院校的教育學課程教學來說，教師可以采取多樣化的教學模式，比如自主學習、自主探究、小組合作學習、微課教學、翻轉課堂、體驗式課堂教學等激發(fā)學生的學習興趣。在教學設計中，采取教學實踐、設疑教學、情境創(chuàng)設等方法，讓學生敢于探究，提高他們的綜合素質(zhì)。

職業(yè)院校的學生有自身的特點，所以在教學過程中必須“因地制宜”和因材施教。教育學課程的教學改革必須圍繞著促進學生的全面可持續(xù)發(fā)展，提升課堂教學的有效性展開，只有這樣才能完成既定的教學目標。

參考文獻：

[1]張愛玲.新課程背景下師范院校公共“教育學”課程教學改革的對策淺析[J].教師教育論壇，2011（1）.

[2]馬愛兵，李忠康.高校《教育學》課程教學改革策略研究[J].教育理論與實踐，2014（12）.