中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中應(yīng)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式效果分析

劉名波

[摘 要] 目的：分析中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)中應(yīng)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式的效果。方法：隨機(jī)選取某中醫(yī)藥高職學(xué)校學(xué)生100名，均分為兩組，對照組50人實(shí)施傳統(tǒng)講授式教學(xué)法，觀察組50人實(shí)施學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，對比分析不同教學(xué)方法的效果。結(jié)果：觀察組學(xué)生的考試成績優(yōu)秀率、各方面調(diào)查結(jié)果均明顯優(yōu)于對照組，兩者對比存在明顯差異，P<0.05。結(jié)論：中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)中應(yīng)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式可顯著提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題、分析問題能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[關(guān) 鍵 詞] 中醫(yī)基礎(chǔ)；理論教學(xué)；學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式

[中圖分類號] R24 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0171-01

中醫(yī)基礎(chǔ)理論為中醫(yī)藥高職院校的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是中醫(yī)藥專業(yè)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此研究有效的提高教學(xué)質(zhì)量的方法，提高學(xué)生對中醫(yī)學(xué)知識的理解掌握十分必要。為了提高中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)質(zhì)量，本次研究中，對比學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法與傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法的效果，總結(jié)如下。

一、研究與方法

（一）研究資料

選擇某中醫(yī)藥高職學(xué)校的學(xué)生100名進(jìn)行研究，對照組50人，男30人，女20人，平均年齡為20.1±2.1歲，觀察組50人，男29人，女21人，平均年齡為20.6±2.3歲，兩組學(xué)生一般資料比較無明顯差異P>0.05。

（二）教學(xué)方法

兩組學(xué)生均由同一教師教學(xué)，教授內(nèi)容相同。對照組教學(xué)方法為傳統(tǒng)授課式教學(xué)法，觀察組采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法。觀察組具體內(nèi)容：按照章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，每一章節(jié)分5個步驟授課，分別為教師概講、學(xué)生自學(xué)、小組討論、教師精講和學(xué)生演練。

1.教師概講

按照教材內(nèi)容難易程度，結(jié)合學(xué)生具體情況進(jìn)行概括性及提示性授課，提出學(xué)習(xí)要求，布置課堂考題，讓學(xué)生圍繞教師布置考題自學(xué)。

2.學(xué)生自學(xué)

學(xué)生根據(jù)概講提示和預(yù)留的思考題，獨(dú)立完成教材閱讀，結(jié)合教材理解思考問題。遇到疑難點(diǎn)，學(xué)生之間可相互交流、討論解決方法。針對個別不能有效解決的問題，由小組討論解決。

3.小組討論

劃分為若干小組，小組內(nèi)針對自學(xué)中遇到的疑難點(diǎn)進(jìn)行討論。教師參與到小組討論中，能更好地了解學(xué)生的自學(xué)能力和情況，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

4.教師精講

學(xué)生自學(xué)、小組討論結(jié)束后，教師針對教學(xué)重難點(diǎn)和自學(xué)中遇到的問題，有針對性地講解，鼓勵學(xué)生提出問題，教師針對性地解答。

5.學(xué)生演練

上述4個教學(xué)步驟完成后，學(xué)生利用課余時間總結(jié)本章節(jié)所學(xué)內(nèi)容，鞏固復(fù)習(xí)，從而達(dá)到全面掌握所學(xué)知識的目的。

（三）教學(xué)效果評價

（1）課程結(jié)束后，給兩組學(xué)生發(fā)放相同試題評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，包括客觀題、主觀題。同一教師按照相同標(biāo)準(zhǔn)評閱學(xué)生試卷，優(yōu)秀不低于80分，及格60～80分，不及格低于60分，優(yōu)秀率以及及格率之和為優(yōu)良率；（2）采用自制問卷調(diào)查研究學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容共13項，每項內(nèi)容設(shè)定為可以、不可以兩個選項，并總結(jié)其所占的百分比。

（四）統(tǒng)計分析

所有數(shù)據(jù)資料均納入Excle數(shù)據(jù)庫中，計數(shù)資料采用x2檢驗，采用百分率表示，有統(tǒng)計學(xué)意義以P<0.05表示。

二、結(jié)果

（一）兩組學(xué)生的考試成績對比

觀察組學(xué)生共50名，優(yōu)秀30名，及格15名，不及格5名，優(yōu)良率為90.0%，觀察組學(xué)生50名，優(yōu)秀18名，及格22名，不及格10名，優(yōu)良率為80.0%，觀察組學(xué)生優(yōu)良率明顯優(yōu)于對照組，有統(tǒng)計學(xué)意義P<0.05。

（二）兩組學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果

觀察組學(xué)生的各方面調(diào)查結(jié)果均明顯優(yōu)于對照組，兩者對比有明顯差異P<0.05，具體見下表。

三、結(jié)論

不同于傳統(tǒng)的中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)模式的是，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，將教師單向授課轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g互動學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)水平，同時還有利于提高教師的自身素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，成為一種新型高效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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