“大眾創新萬眾創業”背景下的大學生職業素養教育

陳潔

[摘 要] 現代社會，經濟處于高速發展和快速轉型中，對高質量、高素質、全方面發展人才的需求量不斷增大。中國主張科教興國，進行創新能力的培養，保證中國教育的可持續發展。同時，學生創新能力的培養也備受現代高校重視。創新教育理念成為現代教育發展的本質特征之一?，F代大學生在創新創業的過程中，高校要首先對學生實施職業素養教育，將創新能力教育融入職業素養教育過程中，進而實現大學生創新創業能力不斷提高。主要分析了大學生職業素養教育的現狀以及存在的問題，并提出了相應的解決對策，探析大學生職業素養的路徑，最終實現提高學生的創新創業意識，促進現代教育的發展目的。

[關 鍵 詞] 大眾創新；萬眾創業；職業素養教育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0058-02

高素質、全方面發展的人才作為現代化發展的重要基石，人才質量是影響現代化建設的重要因素。高校作為輸送人才的基地，教學質量會極大地影響學生的素質?！墩ぷ鲌蟾妗分刑岢觥按蟊妱撔?，萬眾創業”的理念，不僅為現代經濟的發展指明道路，更為現代教育指明方向。提高大學生職業素養是現代高校的主要培養目標，也是大學生就業的必要手段。明確現代職業素質教育中的問題，并提出針對性的對策，提高現代職業素質教育的質量，是高校教育面臨的重要任務之一。

一、“大眾創業，萬眾創新”的內涵

“大眾創業，萬眾創新”針對的主要對象是經濟活動，主要目的是促進經濟的良性發展。“創新”主要是指培養社會民眾的創新意識和創新能力，不斷開闊視野和思維，創造出更多的新技術、新產品和新市場。對于經濟市場來說，創新技術、思維能夠為經濟發展注入活力，提高經濟發展的質量和效益；“創業”的主體是進行市場經濟活動的對象，促進創業，能夠有效增加更多的市場主體，為市場注入活力，同時也能夠增強市場經濟發展的動力，促進市場良性競爭力的提高，為現代經濟的發展提供內在原動力。

大學生職業素養教育的主要目的是提高專業的知識與技能和職業道德修養，以達到社會和用人單位的要求，實現就業。大學生的創新能力培養主要關注的是學生創新思維方式的養成和能力的提高，以適應未來社會不斷發展變化的前提下對人才的需求標準。兩者雖然在培養目標上有不同，但在內容、實現目標方式上卻有共同之處。

因此，如果學校想要培養學生的“雙創”意識，促使學生的創造性思維轉變為創業的現實，培養更多的全方面發展的“專業人士”，就要對大學生職業素養教育提高重視，梳理問題，找到對策。從而達到教育為社會輸送人才，促使人力資源朝著人力資本轉化，促進我國人力資源的發展和綜合國力的提升的目的。

二、大學生職業素養教育的現狀

職業素養教育在我國經歷了長時間的發展，逐漸轉變為現代高校教育必須進行教學的重要內容之一。我國改革開放以來，經濟體制的轉變促進教育的轉型，高校培養的大學生就業逐漸由“分配”變為自主尋找?，F階段，隨著世界經濟全球化的加快，我國經濟受到世界經濟的影響，發展速度逐漸變緩，就業崗位不斷縮減，大學生面臨的就業壓力逐年增大。再加上現代高校在進行人才職業素養的培養上仍處于探索階段，轉型經驗不足，學生能夠具備的職業素養與社會需求相比，存在較大差距，這更加重了現代大學生的就業壓力。針對這種情況，我國提出了“大眾創業，萬眾創新”理念，對現代高校的職業素養教育提出更高的要求，以求不斷改變大學生就業嚴峻的現狀，促進大學生就業，為社會發展注入新動力。

（一）成就

盡管我國高校在實踐職業素養教育的過程中，出現了一些問題，遇到了一定阻礙，但也取得了一定的成果。我國高校教育模式和理念在不斷隨著市場、社會需求的變化而變化。不僅重視學生的專業知識教育，還針對社會企業的要求，穿插了職業素養教育等內容，以培養學生的職業素養，增強大學生就業競爭力，促進大學生就業。目前，各高校一般都開設了就業創業課程，建立了就業培訓基地或創業孵化基地等，為在校的大學生進行職業素養教育，提供就業指導和創業平臺。經過就業教育，高校大學生就業環境有所改善，提高了大學生的就業滿意率。

（二）問題

1.高校職業素養教育的主觀認識不足

高校進行職業素養教育主要是在現代經濟轉型、教育轉型的大背景下進行，這在一定程度上顯示出高校的職業素養教育是一種對人才供求關系、人才需求類型變化被動的應對，而非主動的改革。

高校職業素養教育的實施過程，是一種由高校領導、教師起到主導作用、自上而下的模式。高校領導和教師對職業素養教育的認識程度就決定了教育的水平和方向。由于我國高校經歷了長時間的傳統教育，盡管處在教育轉型期，仍不可避免受到傳統教育的影響。高校職業素養教育的主體認知有所偏差，職業素養教育存在一定的滯后性。主要表現在：

高校認為自身的主要職能在于教學和科研，僅將職業素養教育作為輔助學科進行。部分高校對職業素養教育不重視，僅將其看作面子工程，導致教學內容空洞化、形式化，缺乏系統性和可操作性，難以引起學生的興趣和激發學生的熱情。

部分高校教師對職業素養教育意識缺乏，認知不到位。一些專業課教師認為職業素養的培育僅僅是相關課程教師的任務，自己只需要把握好專業課程教學和自身科研即可。這種看法在一定程度上忽視了教師本身對于學生職業素養的榜樣示范作用，忽視了教育是潛移默化、基于日常的行為示范，忽視了每一位教師都是學生學習職業素養的對象。

2.職業素養教育的機制不健全

由于我國長時間忽視職業素養教育，導致職業素養教育的系統性和整體性多有欠缺。近年來，盡管我國高校不斷探索教學模式，進行課程改革，細化教學內容，但在職業素養教育的系統設計、規劃上，與發達國家的教育水平存在較大的差距。具體表現在：相關教育機制不健全，教學內容與教學規劃不明確；很多高校并沒有開設專門的課程，一般都是以講座、視頻宣傳的形式存在；沒有課程專任教師，多由學校學工就業工作部門教師或輔導員兼任，這些教師大多畢業后直接進入高校工作，本身缺乏專業知識和從業、創業背景，教學很容易淪為紙上空談。

3.職業素養教育的實踐創新力度較弱

目前高校的職業素養教育工作，由于重視力度不夠，缺乏相應的投入與研究，導致職業素養教育課程對社會經濟環境、發展趨勢、企業需求認知不全，教學思路無法與時俱進，教學手段比較單一，教學內容不能夠滿足實際的職業需求，就業創業教育的創新實踐能力較弱。這就導致教師在進行教學時，照本宣科，重復性較強，缺乏時代特征，無法結合當下熱點進行教學、吸引學生的注意力。

三、“大眾創新 萬眾創業”理念下的大學生職業素養教育的發展

（一）堅持協同、合作的原則進行教學

高校重視職業素養教育，要堅持開放、協同、合作的原則，實現多角度、多層次的資源互用、利益共享。具體可表現在：

1.加強學校與企業的合作、教學與生產的結合

將學校的教師送出去，了解企業的人才需求實際經營狀況。同時把企業的管理、人力資源人員請進來，現身說法，既能讓學生能夠第一時間了解用人單位一線動向，又能幫助企業建立未來人力資源庫，從而實現互相滲透、雙向介入、利益共享的雙贏結果。

2.專業教師要樹立職業素質教育概念，在教學實踐活動中不斷培養學生的職業素養

專業教師在實際教學中要堅持多元化的原則，從就業環境、就業文化等多個角度對學生進行職業素養教育，將職業素養教育理念傳遞給學生，讓學生認識到職業素養教育的重要性。專業教師要聯合創業就業課程教師，將職業素養教育貫穿到學生學習的全過程，而不是局限在創業就業課堂中，讓學生在具體實踐中堅定職業信仰，培養良好的職業習慣，促進學生全面、終身

發展。

（二）加強師資隊伍建設，提升教師自身職業素養，建立多學科的導師團隊

大學生的職業素養培養能達到的高度主要取決于教師本身具備的職業能力和職業視野。因此，學校要為教師創造培訓、考察、進修等機會，幫助教師更新專業知識結構，了解社會動向和經濟熱點，熟悉行業發展所需要的職業技能、職業道德和職業標準，及時更新教學內容，改革教學方法，培養學生的創新創業

能力。

創新創業能力的培養是一個復雜的教育過程，包括經濟、政治、社會及成功學等不同內容。在進行課程規劃時，應建立一支涵蓋多種學科的教師隊伍，對學生加以多方面引導，引導學生創新創業。

（三）加強學校就業創業指導機構建設

學校要在場地、經費、人員等方面給予保證，確保有創新創業能力的學生在校期間就能得到相應的幫助和經費，幫助他們增強主動意識、準確自我定位，真正使高校成為大學生創新創業的孵化器。

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