小組合作班級管理模式的實踐與探索

劉團業

【關鍵詞】 小組合作；班級管理；探索；實踐

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）06—0038—01

小組合作班級管理模式是指班主任在許多方面對全班同學進行考察的基礎上，根據學生的個性特點將全班學生分成若干個同質組，小組成員一起從事學習活動、班級管理，共同完成學習任務，實現發展目標的一種班級管理方式。

一、小組合作班級管理模式的理論基礎

（一）心理基礎—群體效應。心理學認為群體對個體心理和行為的影響表現在使個體之間產生歸屬感，認同感并得到支持的力量。這是因為任何人都有一種歸屬的需要，總是希望自己能被別人喜歡和接納，害怕被群體冷落，正是每個人都有不同程度的好勝心，個體之間才會有意無意地展開競賽，在班級小組化管理中不但小組成員之間存在這種群體效應，而且小組與小組之間也存在這種群體心理效應。

（二）社會基礎—社會競爭與合作。社會競爭與合作理論認為整個社會都充滿競爭與合作，任何人都處在競爭與合作之中，這一理論反映到教育的班級管理上必然要求培養學生的競爭與合作意識，而小組合作班級管理模式恰恰適應了這一要求。

二、小組合作班級管理模式的操作方法及要求

（一）小組的組建。小組成員的調配主要采用互補式，將思想表現、文化成績、行為習慣優秀的同學、中等同學與處于低層次的同學調配在一起。1. 小組成員選舉確定組長、副組長。這是一個需要時間和實踐不斷調整和發現的過程。有些同學由于受到自身思想的局限性，他們選出的小組長未必符合教師分組的主導思想，這就需要班主任要善于識人用人，真正把思想素質過硬，管理能力強的人放到組長的位置上。

2. 確定本組名稱及本組格言，由組長組織全組討論并確定小組名稱及本組的自勉格言警句，對此學生往往興趣盎然，新意疊出。此舉旨在增強小組的凝聚力和同學們對小組的認同感。

（二）小組組織的建立

（三）小組管理制度操作指南

1. 班級每周有值周班長一名，由班級紀律委員和班長輪流擔任，一般是兩位男同學，值周組則由班級小組輪流擔任，值日班長由該值周小組成員輪流，這樣這一周班級所有管理事務就由該周值周班長、值周小組的各位同學共同執行。

2. 值日班長考核登記表的填寫

（1）值周班長和值日班長每天必須保證第一時間到校，根據值日考核登記表的檢查事項做好詳細的檢查登記工作，當然管理是目的，記載是手段，這里要切記勿使值日班長成為記載違紀的工具。

（2）加分項主要包括課堂回答問題及課堂表現，由值日班長負責紀律填寫，同時還包括聽寫滿分、周測單科最高分以及給班級所做的好人好事等。

3. 小組周考核總結評比

（1）最后的成績匯總由三位學習委員輪流進行，根據表格的要求要準確地計算出每個組的總分，并且排出名次，在公布總分的同時還要說明各組的加分人，加分項及扣分人及扣分項；周考核前兩名的兩組將予以獎勵，并頒發獎品。

（2）同時要總結出每個組違紀最多的人，要求他們在班會課上作出反思，并作出為班級服務的必要的懲罰；

（3）根據周考核的名次，倒數三名的組要在組長的帶領下共同做出整改措施，并在班會課上予以說明.

三、小組合作班級管理模式的成效

（一）在小組合作中學會與他人合作，增長知識，提高能力。在整個管理過程中，人人都是小組的主人，個個都是班級管理的參與者，在小組內部每個人都要對小組負責，維護小組的榮譽，這就促使學生首先自己在每一項活動中既要嚴格要求自己，又要積極與同伴合作。

（二）增強了競爭意識，培養了強烈的集體榮譽感。合作小組的建立促進了小組內和小組間的競爭，競爭形式的多樣化，使學生一直處于競爭的環境，努力改變自我，盡量超越自我，展示自我，努力為小組爭光。

（三）學會自我教育，培養自我管理能力。小組合作班級管理，把管理權交給學生自己，學生可以自主地有建設性地開展自我管理，自我教育，雖然在實踐中難免出現一些失誤和波折，但學生可以在這種挫折中學會自我調控，自我勉勵，自主思考，自力更生地解決問題，為學生終生發展奠定基礎。

小組合作班級管理模式充分體現了主體的平等性，強化了群體合作意識，激發了學生參與管理的熱情，在自主管理中增強自我約束，充分挖掘了潛能，使學生學會學習，學習合作，學會競爭，學會制造，為學生的發展奠定堅實基礎。

編輯：趙玉梅