特教學校語文教學中存在的問題與改革途徑

王玉紅

【關鍵詞】 聾啞學校；語文教學；問題；改革途徑

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016） 06—0083—01

小學語文作為整個教學中最基礎的學科，是學習其他學科的重要前提。聾啞學校的學生是特殊的受教群體，其學好語文對提升學生的素質以及學習能力具有重要意義。筆者結合自身多年的教學經驗和相關文獻資料，對聾啞學校小學語文教學中存在的問題進行了粗淺的分析，并就改革途徑談幾點看法。

一、聾啞學校小學語文教學中存在的問題

1. 忽略了聾啞學生的特點。在部分聾啞學校的小學語文教學中，教師忽略了聾啞學生的實際情況，用普遍的語文教學要求以及方法進行教學，致使所設計的教學內容和教學思想對聾啞學生來說難度過大，超過了聾啞學生的認知水平。

2. 教學模式的單一和滯后。在聾啞學校的小學語文教學中，教師并不重視教學方式的創新，太過強調自身的主導作用，導致教學模式的單一和滯后，并不能真正帶給聾啞學生學習的樂趣和動力，教學效果無法提高。

二、聾啞學校小學語文教學的改革途徑

《聾啞學校語文教學大綱》中明確指出：主要培養學生對于文字語言的正確理解和應用，以及簡單的說話、聽話、寫作能力為主要教學目標，并實現對聾啞學生社會主義覺悟、道德品質的提高。根據上述要求，結合語文教學實際情況以及科學性質，提高聾啞學生語文素質，必須針對現狀進行教學改革。

1. 提高教師的專業水平。聾啞學校的學生是特殊的受教群體，對于從事特殊教育的工作者來說，更應該不斷提升自我專業素養和教學水平，努力在原有基礎上提升自己。廣大聾啞學校的語文教師，需要通過對自己提出高標準、嚴要求的準則，保證聾啞學生的學習質量。此外，僅憑教師自身的學習并不能達到快速提升專業水平的目的，聾啞學校的領導應該對教師專業水平的提升給予重視，加強對語文教師素質的培養，進行定期或者不定期的培訓，甚至是提供深造的機會，并針對教師的素質制定完善的質量考核機制，這對教師專業水平的提升有約束和激勵的作用。教師只有通過對自身教學水平和專業素養的提升，才能夠在已知的理論中設計和探索出更加合理的教學方式以及教學方案。

2. 更新教師的教育理念。聾啞學校的語文教師必須跟上時代的步伐，及時更新教學理念，以培養人才為目的進行教學，尊重學生的主體地位，打破傳統教學的束縛，將學生從死記硬背和機械式、被動的學習中解脫出來。此外，還需要在課堂上建立一種民主的教學氛圍，緩和、拉近師生關系，端正以及形成正確的語文教學指導思想，以幫助和關愛聾啞學生為本質，在不斷提升自我專業修養，更新教學理念的同時，走進聾啞學生的內心，挖掘和激發學生潛在的能量，讓學生對學習保持熱情，積極主動地加入到學習活動中，真正提升學生各方面的文化素養。

3. 形成多樣的教學方式。聾啞學校的學生由于特殊的生理特征，決定了其接受外界信息的方式。作為聾啞學校的小學語文教師，必須尊重和理解這一點，并針對這些特殊的生理需要，開展多樣化的教學方式。教師應充分利用教學設施和新的教學理念，豐富聾啞學生的學習課堂，為其營造溫暖、愉快的學習氛圍。例如，聾啞學生主要是通過視覺感知周遭事物，教師便可以利用多媒體設施，將教學內容以畫面的形式展現出來，通過對聾啞學生視覺的刺激，傳遞學習信息，以直觀、形象的畫面，彌補聾啞學生聽覺的缺陷。聾啞學生比普通小學生更加需要色彩感、畫面感、動態感，教師只要明白這一點，在教學中努力將教學內容融入到多元化的教學方式中，提升學生的學習興趣，對教學效率的提高便會有重大意義。

總的來說，聾啞學校的學生作為特殊的受教群體，與普通學生不一樣，需要受到社會大眾的關注，更需要受到教師的關注。教師作為教學工作者，被賦予了更加神圣的任務，教師在日常教學中，不但要走進學生的內心，還要給予學生更多的幫助。

編輯：馬德佳