淺析合作學習模式下校園足球教學的應用研究

王前紅（廣州市花都區鄺維煜紀念中學 廣東廣州 510800）

淺析合作學習模式下校園足球教學的應用研究

王前紅
（廣州市花都區鄺維煜紀念中學 廣東廣州 510800）

合作學習模式已越來越受到一些中小學的體育教學的重視，但在實際的教學過程中，一線的體育教師缺少相關的應用實驗研究經驗和與合作學習模式的理論知識，使合作學習模式在實際體育教學和應用過程中缺少經驗，不能深入研究，因此，需要在合作學習模式中進行研究和探索。該文主要運用教學實驗法、文獻資料法等研究方法，以鄺中校園足球隊員為研究對象，結合合作學習模式對該校校園足球身體素質、足球技能和社會適應方面進行實驗研究，研究結果表明，合作學習模式下實驗組學生在身體素質、足球技能和社會適應方面具有良好的效果。

合作學習模式 校園足球 應用研究

在黨中央和國務院的關心下，國家體育總局和教育部在2009 年4月聯合下發《關于開展全國青少年校園足球活動的通知》及相關實施方案，方案將全國青少年校園足球工作定位為長期工程，校園足球活動的開展，點燃了中國青少年足球發展的希望，合作學習教學模式是現代教學理論特別提倡的一種學習方式，已經常性地在體育教學中使用，發揮著越來越重要的作用。合作學習模式以群體動力理論為指導，在教師和學生共同參與下，以合作小組為基本形式，利用組內成員的互動，培養合作意識，使小組成員共同提高的一種教學模式。主要有以下3種形式：“分層次目標教學、分小組合作學習”“互助—合作學習”“互助—探究—合作學習”。把合作學習教學的觀念引入體育教學將是現代教學系統發展的新趨勢，在體育教學中進行合作學習教學模式的研究和應用，也將可以為校園足球教學與訓練比賽提供新的教學經驗。

1　研究對象與方法

1.1 研究對象

文章以花都區鄺維煜紀念中學初一級的32名校園足球隊員為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

根據研究的需要，通過查閱花都區鄺維煜紀念中學購買中國知網，中文期刊數據庫（維普）等數據庫搜集有關校園足球、足球技術技能、身體素質、合作學習模式等方面的文章及書籍，并對其進行了分析和整理。

1.2.2 實驗法

依據合作學習模式的教學要求對鄺維煜紀念中學初一級校園足球的32名隊員進行了異質分組，采用了隨機抽取了一個16人小組作為實驗組，另外一個16人小組為對照組，實驗時間從2015年9月至2016年1月。實驗組采用合作學習的教學模式，對照組采用一般的傳統足球教學方式。

1.2.3 問卷調查法

依據該文的研究需要，依據李心彬的碩士論文學生問卷量表進行了改進，制定了《學生合作意識問卷》和《學生群體凝聚力問卷表》，進行了問卷調查，主要關于學生合作意識、群體凝聚力等幾個方面的問卷調查。

1.2.4 數理統計法

通過SPSS 13.0漢化版軟件對搜集的測量的數據進行整理、錄入、統計處理和分析。

1.2.5 實驗控制

表1　實驗后實驗組和對照組身體素質測試結果統計表（χ±s-　）

表2　實驗后實驗組和對照組足球運動技術測試結果統計表（χ±s-　）

實驗前進行測試，基本保證兩組校園足球隊員的身體素質和足球運動技術水平處于同一水平線上，且兩組校園足球隊員在人數、訓練內容、訓練時間和場地器材上保持基本一致，對照組和實驗組的教練均由同一足球教練員擔任。

2　研究結果與分析

2.1 合作學習模式對校園足球隊員身體素質影響

身體素質，是指人體的基本活動能力，是人體各器官系統的機能在肌肉工作中的反映，是體育運動的基礎。因此，以身體素質為指標來檢測校園足球運動的效果是非常必要的。根據足球運動技術技能的特點，選擇5×5 m折返跑、30 m沖刺跑和12 min跑3項指標來衡量學生的身體素質的變化。從表1可知，實驗后實驗班在12 min跑的平均成績好于對照班的平均成績，經獨立樣本T檢驗，P 值大于0.05，差異不具有統計學意義，說明兩種教學方法在提高學生12min跑成績方面沒有明顯差異；實驗后實驗班另兩個平均成績好于對照班的平均成績，經獨立樣本T 檢驗，P 值小于0.05，差異具有統計學意義，說明采用合作學習模式能更有效地提高學生的5×5 m折返跑和30 m沖刺跑成績。

2.2 合作學習模式對校園足球隊員運動技能方面的影響

從表2中可知，教學實驗后實驗組與對照組在3項足球技能方面，實驗組學生的3項足球技能成績明顯好于對照組學生成績，經過獨立樣本T 檢驗，差異顯著（P ＜0.05），具有統計學意義。說明合作學習模式比傳統的足球教學方法在培養學生足球技能上發揮出更好的效果。合作學習模式強調教師主導下學生主體性作用的發揮，教學中充分給予學生探究、互動、合作的時間和機會，小組的合作學習的共同目標性很強，進而能夠幫助小組完成共同的目標，所以，合作學習模式在校園足球技能學生上具有更好的效果。

2.3 合作學習模式對校園足球隊員合作意識和群體凝聚力方面的影響

教學實驗后，兩個組的學生在合作意識、群體凝聚力等社會適應都得到了一定的提高，教學實驗后實驗組學生在合作意識、群體凝聚力前測后測的獨立樣本T 檢驗，P ＜0.05，顯著性差異，具有統計學意義，而教學實驗后對照組學生在合作意識、群體凝聚力的前后測的獨立樣本T 檢驗，P ＞0.05，無統計學意義，合作意識強，群體凝聚力強，則使得這個小組的學習效率很快提升，成員之間的關系和諧融洽。因此，合作學習模式下的校園足球學生在社會適應能力提高方面更具有良好的效果。

3　結論

（1） 采用合作學習模式和傳統體育教學法都能提高校園足球學生的身體素質成績。其中，兩種教學方法在培養學生12 min跑能力的效果方面，不具有顯著性差異；在提高學生5×5 m折返跑和30 m沖刺跑成績方面，合作學習模式優于傳統體育教學法。

（2） 采用合作學習法和傳統教學法，能明顯提高學生的3項足球技能成績，但采用合作學習模式下更具有顯著性差異。

（3） 教學實驗后實驗組學生在合作意識、群體凝聚力前測后測成績得到了明顯的提高，經過獨立樣本T 檢驗，P ＜0.05，具有顯著性差異，優于對照組。

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2095-2813（2016）07（b）-0092-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.20.092