中考化學計算題批改引發的教學思考

周倫根

（三明十二中 福建三明 365001）

中考化學計算題批改引發的教學思考

周倫根

（三明十二中 福建三明 365001）

文章通過中考計算題的批改中涉及的問題，引發出在初中化學教學中教師應注重學困生的管理、注重教學技巧的應用以及考試過程中學生練心的必要性。

關注 技巧 練心

這是2014年三明市中考化學計算題的題目：

19、（6分）某工廠排放的廢水中含有鹽酸（HCl），現取廢水20g，向其中加入8 g質量分數為10%的氫氧化鈉溶液恰好完全反應（NaOH+HCl=NaCl+H2O）計算：

（1）8 g質量分數為10%的氫氧化鈉溶液中氫氧化鈉的質量為

（2）計算20g廢水中氯化氫的質量

筆者參加今年中考網上評卷，在批改的將近2萬份計算題中，許多學生出現的零分現象和格式出錯等解題形式，對當今學生學習和教師的教學行為陷入深深的思考中。

一、零分卷迫切要求教師關注學困生

七分的中考計算題全市平均分為3.60分，除零分卷后平均分為4.5分，這就意味著三明市27000個考生中有將近20%的是零分！應該說這些零分卷大都出自學困生之手，學困生的出現是有原因的如：基礎薄弱、思維不強、家庭不和，對于在校的原因，最重要的是沒有受到學校老師的關注，提不起學習興趣。那么，如何能讓學困生逐漸走出學習的困惑呢？

1.走進學生的心里，讓他們在情感上接受老師

學困生長時間成績低下，得不到家長和老師的認可，在心理上他們排斥長輩的來自學習的關心。表面上，他們裝出一副漠然的樣子；行動上，他們表現為破罐子破摔。其實他們的內心深處，還是渴望得到老師的肯定和表揚?？梢韵扰搴⒆訉W困的原因，然后對癥下藥。平時多與他們談談話，談班級、談同學、談老師，盡量不談學習。一段時間后老師已經摸清學困同學的情況，走進學困同學心里，再根據造成成績不理想的具體原因而制定相關的學習方案，同學也能欣然接受了。

2.利用“求成功沖動”來提高他們的學習興趣，培養堅強的學習意志力

求成功為人格向上性的一種強而有力的沖動，學困生也是如此。利用這種沖動來教育學困生是一種很有效的手段。在課堂上，把一些關于生活常識和較簡單的化學習題留給這些學困生，當他們回答正確后，老師立刻給予鼓勵性評價，真誠對全班同學說：“××同學，這個問題回答得真不錯！這時可以看到學困生會露出不好意思的表情，接下去的整節課，他會很努力的聽課想再次有更精彩的表現。對學困生作業面批能取到非常好的效果，在面批過程中讓學生動感受到老師對他的關心和關注。考試時有進步，趕緊寫上“有進步，繼續努力！”這些都可以幫助他們走出學習的困惑。其實，老師一個表揚、一個贊賞的眼神，對于為師者來說是舉手之勞，但對學困生來說就猶如沙漠中的一片綠洲，能幫助他們走出學習難關。

二、解題格式不嚴密要求教師在授課時注意技巧

化學計算題考查其中重要的一點就是解題格式的規范書寫。完整的解題格式能體現做題者清晰的思路，這道中考化學題中出現較多格式書寫不規范的情況，如：解設未寫，已知量0.8g不帶單位，HCl和NaOH的質量沒寫在相應物質的下方。原本簡單而工整的書寫，在學困生的筆下變得雜亂而無序。分析初中學生的學習心理，他們正從形象思維慢慢過渡到抽象理解的過程中，此時高級理解思維尚在建立之中。因此，老師在授課時要牢牢把握這種特點進行教學。

1.利用“首因效應”將規范的解題格式傳授給學生

在記憶過程中產生的首因效應是指：個體在社會認知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對客體以后的認知產生的影響作用。利用這種記憶特點，在講授“方程式計算”第一課時時一定要把握格式書寫的規范！這一課時首先出一示例，講解格式，此時學生能短暫記憶住解題格式成功模仿，接著趕緊趁熱打鐵再演練直到他牢牢記住。本節課老師切忌去找出一些不規范書寫的例子，請同學找錯，甚至還特別有激情地問：“這些題解答錯在哪里？”。到了第二天許多中下的學生就因首因效應而記住錯誤的格式。因此，關于一些要求規范書寫的教學如：方程式的書寫、計算、化學式的計算等，前幾個課時盡量按照標準格式來講授，直至大部分同學已經養成書寫習慣后，再進行糾錯方面的練習，效果就明顯不一樣。

2.利用中考總復習綜合試卷的批改，來規范格式的書寫

在講授課中存在的解題不規范的問題，還可以在中考總復習中得到糾正。中考第二輪的復習以考試——講評——糾錯為主，這時部分同學出現的格式錯誤，老師在批改試卷時用紅筆把錯誤部分圈起來，旁邊標注“格式錯誤！”這樣少數格式不規范的同學能在單獨的指導下改正過來。在歷年的中考復習中，經過批改五、六份標準試卷，按照這種方法，等到臨近中考時像方程式計算格式錯誤的情形基本消滅掉。

3.讓學生自己設計計算題，促進學生審題能力的提高

例：請根據下圖提示，自編一道簡單計算題。并解答。

學生通過對圖中條件的分析，明確已知量為0.2g氫氣，在編題目時要求哪種物質的質量他肯定明確了，通過全班同學設計的幾道題的分析解答，對學生的審題能力有很大的提高，同時對學生的邏輯推理能力有很大的促進。這堂課上完后，學生審題失誤，找錯已知量的情況明顯減少。

三、粗心問題要求教師注重考試時給學生“練心”

在批改過程中，Na的相對原子質量23就寫在試題的上方，有部分同學抄下去就變成了22；鹽酸的化學式為HCl有部分同學把鹽酸的相對分子質量算成36或37，造成嚴重的失分。這部分同學在平時考試時，往往是考完后卷子一發還給他，他就連喊冤枉，“我怎么這么粗心！”或是說：“老師，這題我會做，就是沒看清楚題目?！贝中?，也是有原因的，主要是同學做題時，不能靜下心來，心中充滿雜念，思維不清晰，特別是中考最后一科——化學的最后一題——計算題，許多同學心里已經癢癢的了，想著就要解放了，于是錯誤率明顯提高。在第二輪綜合試卷復習過程中，極其注重“練心”，剛考第一份試卷時，學生拿到考卷亂轟轟的，很難靜下心來，在接下來的考試練習中，要求學生一拿到考卷就靜下來做題，直至完成，放下筆深呼吸一口氣，提示自己還有一件重要的事要做，就是檢查，意志力不能松懈，這樣才能找出錯誤的地方，取得滿意的成績。

將近20000份試卷批改下來所呈現的答案，給我很深的警醒！當今素質教育“以學生為主體教師為主導”老師的主導作用不管是在思想上，還是在教學技巧上都應能予以體現，這種主導作用不是二十年前填鴨式的教學，命令式的師生關系，更多的是從學生主體的情感、心理特點幫助和指導他們獲得知識，在接受知識的同時，培養人與人的親情關系，培養他們如何快樂簡單地獲取知識，這才是為師者最為重要的任務。

周倫根，男，1971年生，1993畢業于福建三明高等師范?？茖W校，2007年畢業于福建教育學院。2003年被評為三明市化學學科骨干教師，2011年至今為三明市三元區化學學科帶頭人。三明十二中化學教研組組長。