小學數學教學生活化的意義和措施

唱巖巖

摘要：隨著我國新課程改革的不斷推進，我國教育事業更加注重素質教育。要想提高小學教學質量，教師需要廣泛地實施小學數學教學生活化模式，以提高學生的數學應用能力。本文系統地論述了小學數學教學生活化的意義，并提出了具有針對性的措施，以期提高小學數學教學效率。

關鍵詞：小學數學 生活化 意義 措施

傳統的小學數學教學模式存在很多不足之處，如教學內容與學生的生活實際脫離，學生缺乏實際運用數學的能力。然而在實際生活當中，數學發揮著巨大作用，所以要想提高小學生數學實際運用能力，教師必須讓小學數學教學生活化，從而提高學生數學學習的效率。

一、小學數學教學生活化的意義

1.轉變小學生的思維模式

在日常生活中，小學生會發現各種各樣的數學元素。如在時間差的計算過程中，學生就能運用基本的數學知識。將小學數學教學生活化，可以在提高學生生活能力的基礎上，轉變小學生傳統的數學思維模式，讓學生站在新的角度，看待自己身邊的數學知識。

2.發展小學生的創新思維

在開展小學數學活動的過程中，教師可以從學生熟悉的生活元素中發掘數學知識，激發學生的探究興趣，讓學生更加容易理解數學知識。小學生學習數學知識的基礎是生活，他們的日常生活中蘊含著許多數學知識和資源。充分挖掘這些資源，并在實踐過程中進行有效地運用，可以幫助學生更好地理解數學知識，有利于小學生發展創新思維。

二、小學數學教學生活化的措施

1.用簡單的生活元素代替復雜的知識

很多復雜的數學知識點讓小學生難以理解，教師可以用簡單的生活元素代替，使復雜問題簡單化，讓學生快速地掌握知識。如小學生普遍都很難自由轉換時間中的時鐘、分鐘和秒鐘，教師可以利用生活中的景物進行替換教學，如把葉子看作是秒，將小草看作是分，將小花看作是小時，通過推理幫助學生總結規律：60片葉子等于一株小草，60株小草等于一朵花。經過這種生活化的轉化，小學生可以輕易地掌握有關時間轉化的知識。但是需要注意一點，并不是所有的復雜知識都要利用生活元素進行轉化，教師一定要把握好轉換的度。

2.從小學生的思維模式出發

小學生具有思維模式多元化的特點，教師應從學生的思維模式出發，開展數學教學活動。在這個過程中，教師可以運用趣味性的語言，為學生營造輕松自由的教學氛圍。如在教學100以內的數字時，教師可以問學生：“這些數字中，你最喜歡哪個數字，為什么？”然后讓學生充分發揮想象力，并將具體的數字和實際生活聯系起來，找到自己最喜歡的數字。有的學生很喜歡8，因為8的形狀像麻花；有的學生最喜歡9，因為9的形狀像氣球。正是因為這些有趣又奇怪的理由，使學生對數字的印象更為深刻。

3.挖掘小學生日常生活中的數學元素

小學數學教師應將小學生的日常生活和數學教學緊密結合，挖掘日常生活中的數學元素，激發學生的數學學習興趣。此外，教師還要注重和小學生進行有效交流，了解學生的生活背景，以便更好地聯系學生實際生活開展生活化的教學。

在日常的交流中，教師要不斷引導學生，關注自己生活中隱藏的數學知識。如在教學圓這個圖形時，教師可以給學生布置一個任務：讓學生在自己家中找到三個圓形的物體；在教學百分比這一內容時，教師可以效仿商店打折這一日常情境，給鉛筆、橡皮等物品標出明確的價格，并設置不同的折扣，讓學生自己去計算，如何利用最少的錢購買數量最多的東西。

三、結語

在新課程改革背景下，小學數學教學應該向生活化轉變，提高學生運用數學知識的能力。教師要充分挖掘生活中的數學因素，讓學生體會到數學知識的重要性，為以后更高層次的數學學習奠定基礎。

參考文獻：

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[3]姜玉晶，箭洪洲.探析新課程改革背景下小學數學教學生活化[J].亞太教育，2015，（36）.

（作者單位：吉林省東豐縣那丹伯鎮二道河子小學）endprint