“花式聽寫”助力小學語文課堂教學

王寶仁

聽寫是一種提高學生聽的能力和寫的能力的訓練，它要求學生耳、眼、手、腦密切配合，把聽到的語音與文字符號迅速聯系起來。聽寫是我國語文教學的優秀傳統，它面向全體學生，是一項人人可參與、相互之間又沒有干擾的公平性語文競爭實踐活動，能夠充分發揮每位學生的主體作用，使每位學生都能得到鍛煉和發展。在教學實踐過程中，筆者采用“花式聽寫”方式，收到了一定的成效。

一、描述式聽寫，形義并舉

1.近義詞、反義詞對應聽寫

在聽寫時，教師隨機說出文中一些詞語的近義詞或反義詞，讓學生寫下這個詞。如在聽寫三年級下冊《她是我的朋友》一課的詞語時，筆者先報“發抖、抽泣、哽咽、盡力”這幾個詞語，然后再讓學生寫出“顫抖、啜泣、嗚咽、竭力”這幾個相對應的近義詞。這樣的聽寫，既可以考查學生對詞義的理解和課文的熟悉程度，又聯系了課內外詞語，豐富了學生的詞匯量。

2.據義聽寫

顧名思義，“據義聽寫”是教師說出詞語的意思，然后學生寫出與之相對應的詞語。聽的是“此”，寫的是“彼”，在“聽”與“寫”之間多了一道“轉換”，豐富了聽寫的內涵。

在教學五年級上冊《狼牙山五壯士》第二課時，筆者進行了據義聽寫，先口述詞語的意義，然后要求學生根據意義寫出相應的詞語，如“敵軍向某處侵犯”——進犯，“放眼向遠處望”——眺望，“形容說話或行動堅決果斷，毫不猶豫”——斬釘截鐵……據義聽寫綜合了熟記詞語、理解詞義等多種功能，提高了訓練的綜合效度，使聽寫訓練價值得到極大地體現。

3.比較中聽寫

教師可以結合所學知識，把讀音和意思相同或相近的詞語放到一起聽寫。經過比較，學生能加深對相關詞語的印象，區別對待，正確使用，不易混淆。

五年級上冊《有趣的漢字》中出現了“枇杷”和“琵琶”兩個同音的詞語。在聽寫時，筆者先報詞語的讀音，接著告訴學生“這是一種水果”，或者說“這是一種樂器”，以便學生能正確地寫出這兩個詞語。

二、填空式聽寫，以寫促讀

1.“內容概括”填空

對于一些故事性很強的文章，教師可以采用這種方法。如在教學四年級下冊《尊嚴》時，筆者一邊敘述故事內容概要，一邊讓學生填空寫下重點詞語：“有這樣一群難民，他們（面呈菜色，疲憊不堪），他們受到了沃爾遜人的（款待），便開始（狼吞虎咽）地吃起食物來。可是有一個人例外，這是一個（臉色蒼白、骨瘦如柴）的年輕人，堅持不吃（不勞而獲）的食物，堅持維護自己的（尊嚴），他就是后來著名的石油大王哈默。”

2.“線索梳理”填空

對于情感一波三折的文章或線索清晰的文章，教師可以采用“線索梳理”填空的方式。如在教學四年級下冊《花的勇氣》時，筆者描述作者尋花的經歷，讓學生填空寫詞：“四月的維也納綠色（泛濫），我很（失望），當我發現青草下藏著的滿是要冒出來的小花，（純潔、嬌小、鮮亮），我很（吃驚）。可是當天夜里下起了雨，我怕看不到花兒冒出來，感到（遺憾），快離開維也納時，我看見千萬朵花在（冷風冷雨）中（傲然挺立），大有（改天換地）之勢，我的心頭（怦然一震），我明白了生命的意味是（勇氣）。”

3.“經典回顧”填空

有些文章段落優美，或描寫、或抒情、或議論，教師可以在聽寫環節中再現文章內容，起到一舉兩得的作用。如在教學四年級下冊《觸摸春天》時，筆者抓住課文最后一段聽寫詞語：“誰都有生活的（權利）， 誰都可以創造一個（屬于）自己的（五彩繽紛）的世界。在這個（清香裊裊）的早晨，安靜告訴我這樣的（道理）。”

總而言之，語文學習的過程應從識記到理解再到掌握，以達到熟練運用的目的。這其間，聽寫是一種易于操作，又能鞏固基礎知識的方法，教師決不應該冷落它。俗話說：“新瓶裝老酒。”花式聽寫以其豐富的聽寫內容、多樣的聽寫形式，讓聽寫在具體的語境中進行，使聽寫煥發出了新的活力，取得了最優化效果。

（作者單位：江西省余干縣康山中心小學）endprint