讀寫結合，妙筆生花

張玉林

這學期，江蘇省如東縣馬塘鎮(zhèn)王元小學開展了語文教師課堂教學大比武，很多教師不約而同地選擇了閱讀教學。在這些閱讀課中，學生們讀得多、想得多、說得多，但動筆很少，出現了“以說代寫”“動筆寫難”等現象。其實，在閱讀教學中適度地寫，可以訓練學生的書面語言表達能力。只要教師恰當地指導寫的技巧，學生們就能寫出優(yōu)美的短小文章。因此，教師要注重以讀促寫、讀寫相長，從而調動學生自主寫的積極性。

一、激發(fā)興趣，鼓勵動筆

大多數學生都害怕動筆寫作，連平時的作文課都令他們頭疼不已。筆者建議在閱讀教學中讓學生動筆寫作，其根本目的不在于寫的結果，而在于寫的過程，在于激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的寫作習慣。既然動筆寫比開口說難，且費時費力，教師不如降低標準，以鼓勵為主，以興趣激發(fā)為重，引導學生在感悟、領會文本意蘊的基礎上適當進行寫的訓練，并要求班上絕大多數學生在規(guī)定的時間內完成，以鍛煉和培養(yǎng)學生寫的能力。

二、精心設計，把握時機

1.寫詞語，豐富詞語積累

課堂上，筆者十分注意讓學生記錄下自己印象深刻或感興趣的關鍵詞。如在教學《海倫·凱勒》時，筆者問：“同學們，在你心中，海倫是一個怎樣的人？請用恰當的詞語來形容她、贊美她，并寫在圖的四周。我相信，你們寫完后，會有更深的感觸。”學生寫了很多贊美的詞語，如不屈不撓、自強不息、堅持不懈、堅強勇敢、持之以恒等，幫助學生積累了詞匯。

2.寫句子，學會表情達意

教師不僅要引導學生歸納課文的段落大意、主要內容，還要引導學生寫下來。這樣，不僅能讓每位學生都有動筆的機會，還能進一步培養(yǎng)學生的概括能力和表達能力。如在教學《鄭和遠航》時，筆者要求學生概括文章的主要內容。一開始，學生采用口頭講述的方式，很簡單地概括了故事大意。然后，筆者要求學生把它寫出來，因為有更多的思考時間，學生對文章的概括就更加到位，表達的意思也更加準確。

3.寫批注，品味文本

批注是一種寫隨意的方法，非常便捷，也很實用。如在教學《彭德懷和他的大黑騾子》時，筆者要求學生默讀課文，在最打動自己內心的地方加上批注，邊讀邊寫，有感而發(fā)。絕大多數學生在描寫彭德懷語言、動作和表情的地方寫下了最真摯的體會，從而體會到彭德懷對大黑騾子的喜愛之情。

三、多方落實，發(fā)揮想象

1.落在語言的訓練點

語文是學習語言、感悟語言、運用語言的工具學科，教師要善于抓住閱讀文本中的語言訓練點，有的放矢地組織學生隨文練筆，加深學生對文本的感悟，提高學生的語言水平。如《秦兵馬俑》中有這樣一句話：“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，它們神態(tài)各異。”為突出“神態(tài)各異”這一關鍵詞，筆者先讓學生解釋“神態(tài)各異”的意思，然后讓學生思考：“課本是怎樣描寫秦兵馬俑的神態(tài)的，秦兵馬俑還會有怎樣的不同神態(tài)？”最后要求學生發(fā)揮想象，寫出答案。

2.落在文本的空白處

文本是一個召喚讀者參與的意義空間，在經意與不經意間，作者都會留下一些“空白”。這些空白處是學生馳騁想象的空間，也是學生練筆的開墾地。如《司馬遷發(fā)憤寫史記》一文的結尾是這樣寫的：“想到這里，他盡力克制自己，把個人恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。”文本沒有具體描寫司馬遷是怎樣忍辱負重寫《史記》的，這就給學生留下了想象的空間。于是，筆者引導學生結合插圖，發(fā)揮想象，描寫司馬遷在獄中寫《史記》的情景。

3.落在文本的動情處

文本中不乏動人之處，一旦文本的情景與學生的情感交融在一起，便會產生巨大的“情感磁場”。教師要善于捕捉文本的“動情點”，以便撥動學生的心靈之弦。如《艾滋病小斗士》這篇課文主要寫的是南非男孩恩科西坦然地面對艾滋病，一邊頑強地與病魔做斗爭，一邊關心和他一樣患病的兒童的感人故事。學完課文后，學生們都陷入了沉思，筆者趁勢說：“同學們，此時此刻，你想對頑強的恩科西說什么呢？”學生紛紛拿起筆直抒胸臆，表達了對恩科西的敬佩與贊美。

總而言之，把寫融入閱讀教學，堅持讀寫結合，既能鍛煉學生自主寫的能力，又能加深學生對文本的深度感悟，取得讀寫相長的效果。

（作者單位：江蘇省如東縣馬塘鎮(zhèn)王元小學）endprint