激發中年級學生習作興趣二三式

張萍

三年級下學期的第一節習作課，筆者為學生設計了一個新鮮有趣的活動——四葉草“小作家社團”招募會。大海報在多媒體課件中一顯示，學生便議論起來：“招募會是什么意思？”“怎樣才能成為小作家班成員？”看著學生們一臉疑惑的樣子，筆者清了清嗓子，故作神秘地說：“同學們，我就是四葉草小作家社團團長，今天我要在班上招募會員啦！”說完，筆者就出示了社團會員要求：第一，社團標志：四葉草；第二，入會要求： 熱愛生活、熱愛大自然，喜愛讀書、喜愛寫作的學生均可以成為會員；第三，會員等級：①黃金會員：學生習作一次性過關達四次，得到四片葉子，晉升為四葉草小作家班的黃金會員；②白金會員：黃金會員能幫助教師修改指定學生作文的不足之處，得到四片葉子，晉級為四葉草小作家班的白金會員；③鉆石會員：白金會員的習作傳至班級博客里，如能通過班級家長和其他同學的點贊達到規定數量后，不僅能得到一片葉子，而且習作還將被收錄到《四葉草習作優秀選集》中。如果習作四次被收錄進《四葉草習作優秀選集》，便可以晉升為四葉草小作家班的鉆石會員。

《語文新課程標準》對中年段習作的目標是：樂于書面表達，增強習作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂。要想達到這樣的習作目標，教師必須嘗試一些創造性的教學。

一、打破常規寫習作

學生完成一篇習作要經歷聽講、撰寫、修改、謄寫四個過程。筆者認為謄寫這一環節是降低學生習作積極性的“冷卻劑”。筆者明白了創造來源于打破常規思維方式，蘋果尚可橫著切，習作教學為什么就不能打破常規思維呢？縱觀學生習作四步驟，筆者決定將“謄寫”環節選擇性地刪除，這是筆者激發學生習作興趣的第一式。在第一次嘗試后，筆者取得了良好的教學效果，那些一次性過關的學生不僅從再次“抄”一遍的痛苦中解脫出來，品嘗到了成功的喜悅，還增強了寫作的自信心。

學生一次性完成習作的關鍵是語文教師的有效教學。要想提高習作教學效果并不難，每次習作教學前，教師只要做好兩項準備：第一，根據每次習作要求設計作文預習紙，讓學生帶回家完成；第二，在上課講解前，教師要做好精心準備。在準備過程中，筆者更多的是考慮怎樣幫助學生降低習作的難度。如給學生提供一些詞語或少量的優美句子，或提供表示寫作順序的詞語，或收集大量的片段和學生共同欣賞等。

二、放手體驗改習作

修改學生的作文要占據教師大量的時間，花費時間不說，還有可能評析效果不佳。于是，筆者激發學生習作興趣的第二式，便是組織班級學生修改習作。很多教師發現指導學生修改習作是件高難度的技術活，相比指導學生寫作文要難得多。因為學生的習作中會出現許多不足之處，如句子不通順、語言表達模糊、內容沒重點、結構不清晰、“槽頭肉”多、文題不搭等。

在習作教學中，一節評講課是無法講解清楚學生在習作中暴露出來的問題。筆者在實踐中發現，在培養學生修改習作能力方面，教師要學會“兩手抓”：一手抓講評課上對全體學生的指導；一手抓班級“小作家”對作文薄弱學生面的指導，在課堂教學中，教師可以針對本次習作中的共性問題進行深入、透徹地指導。如人物的語言描寫不夠細膩、動作描寫不夠形象、心理描寫不懂運用等。教師可以通過再現學生普遍出現的問題、評析問題出現的原因、交流修改習作的方法等環節，第一時間解決學生的共性問題。

三、制成文檔贊習作

為優秀教師點贊成為市教育局開展的時尚教學活動。點贊既能宣傳優秀人物，增強優秀人物的自信，又能讓其他人受到啟迪和鼓舞。從心理學的層面來分析，點贊活動的效果不言而喻。

受其啟發，筆者激發學生習作興趣的第三式，就是利用班級博客為學生優秀的習作點贊。每兩周，筆者會從一個單元的習作和學生的周記中尋找一些優秀習作，經過精細地修改后，讓家長們幫助學生制作成文檔形式，發到班級博客中，再告知家長和學生共同閱讀，為自己喜歡的優秀習作點贊。

中年級學生習作指導的重點和難點就是激趣，教師可以根據學生的年段特點，采取適合的教學手段，激發學生的習作欲望，提高學生的習作水平。

（作者單位：南京市浦口區新世紀小學）endprint