技工院校一體化教學模式的總結與反思

郭鳳玲

摘要：隨著現代社會對技能人才要求的不斷提高，如何更好地培養出優秀的技能人才，成為每位技校教師不斷探索課題。本文從實際教學出發，詳細分析了一體化教學方式與傳統教學方式之間的不同及先進之處，并對一體化教學方式進行了總結與反思。

關鍵詞：技工院校 一體化教學

在技工院校中，如何讓學生掌握更多的知識和技能，是每位專業教師應該探索的問題。在技校生源質量逐年下滑，現代社會對技能人才要求不斷提高的現狀中，教師需不斷探索各種教學方法和模式，轉變教學觀念，改革教學方式，把專業建設與基礎課程進行整合，提高教學質量。

一、一體化教學定義

一體化教學是一種以職業活動為導向，以校企合作為基礎，以培養綜合職業能力人才為核心，理論教學與技能操作融會貫通的一體化課程教學方法。

二、一體化教學實施過程

一體化教學是由教師設置真實的工作環境，學生首先應完成基礎理論知識的學習，再對工件進行加工工藝分析，最后進行實際操作的認識和訓練。

一體化教學要求分解、整合專業理論課與生產實習和實踐性教學環節，師生雙方在專業教室里邊教、邊學、邊做，最終完成工件的加工，做到把專業理論和操作技能緊密結合，以技能訓練為主要目的，以專業理論為指導作用，培養學生實際操作技能，為學生實際動手能力打下良好基礎。

三、一體化教學過程與傳統教學過程的差異

1.課堂主體不同

傳統課堂以教師為主體，而一體化教學課堂要求以學生為主體，由學生負責搜集資料，提出解決辦法，進行操作實踐，教師只需充當教學活動的組織者、引導者和合作者，根據學生實際情況組織教學，引導學生主動學習和探究，控制課堂節奏。

2.對教師能力的要求不同

在傳統教學中，理論教師專講理論，實習操作教師專講操作，兩者沒有有效結合。而一體化教學需要“雙師型”教師，有機地將理論與實訓融合。“雙師型”教師既是理論高手，又是生產好手，可以把各種知識、技能、技術相互滲透、融合和轉化。此外，一體化教學要求教師充分理解本專業教學大綱、教學計劃，根據學生實際情況，重新開發一體化教學工作。

3.課堂氛圍不同

傳統課堂教學機械、呆板。而一體化教學鼓勵學生自己動手、動腦解決問題，教師開展分組教學，各小組間相互討論、評價，最后教師進行點評和總結。

4.教學最終目標不同

雖然傳統教學和一體化教學都將技能提升作為教學的最高目標，但傳統教學只注重技能，忽視了“人”的培養，而一體化教學則把“人”的培養納入教學目標。如與同組成員團結協作的能力、自我管理與約束能力、企業“6S”管理規范內容及貫徹執行能力。這些都滲透到一體化教學中，以培養有能力的“人”為最終目標。

四、技工院校一體化教學模式的總結

一體化教學打破了傳統教學方式，把抽象的專業理論知識與實踐操作相結合，從各方面提高教師隊伍的理論水平和實際操作能力，促使教師不斷鉆研教學方法。

在一體化教學模式的影響下，筆者要求學生掌握實訓操作技能，并報考中級、高級技師技能考試；報名參加競賽，并及時請教實習教師。通過兩年的教學實踐，學生不再死學課本內容，所學的專業知識逐步變得豐滿而形象，提高了理論與實踐相結合的能力。

五、技工學院一體化教學模式的反思

在一體化教學過程中，教師需要注意以下幾點：

第一，一體化教學打破了以往各學科分開的格局，把所有學科知識以課題為主線融合到一起，按照工藝流程出現在課題中。在知識點不夠系統的情況下，如何適時而又巧妙地銜接各課題的知識點，是教師應考慮的問題。

第二，一體化教學課堂不像傳統教學課堂那樣形式單一，它要求教師既能充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生積極參與到各教學環節中，又能有效把控教學的整體性。

在教學過程中，教師要勤思考、善總結，并在實際教學過程中不斷改進方法，豐富一體化教學的內涵，提高教學質量，幫助學生不斷提高專業技能和綜合素質，促使學生畢業后能更快適應崗位需要，成為合格的技能人才。

參考文獻：

[1]人力資源和社會保障部教材辦公室.冷沖壓模具制作[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2013.

（作者單位：福州第一技師學院）endprint