技工院校一體化教學(xué)模式的總結(jié)與反思

郭鳳玲

摘要：隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)技能人才要求的不斷提高，如何更好地培養(yǎng)出優(yōu)秀的技能人才，成為每位技校教師不斷探索課題。本文從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，詳細(xì)分析了一體化教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式之間的不同及先進(jìn)之處，并對(duì)一體化教學(xué)方式進(jìn)行了總結(jié)與反思。

關(guān)鍵詞：技工院校 一體化教學(xué)

在技工院校中，如何讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)和技能，是每位專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該探索的問(wèn)題。在技校生源質(zhì)量逐年下滑，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)技能人才要求不斷提高的現(xiàn)狀中，教師需不斷探索各種教學(xué)方法和模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方式，把專(zhuān)業(yè)建設(shè)與基礎(chǔ)課程進(jìn)行整合，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、一體化教學(xué)定義

一體化教學(xué)是一種以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以校企合作為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力人才為核心，理論教學(xué)與技能操作融會(huì)貫通的一體化課程教學(xué)方法。

二、一體化教學(xué)實(shí)施過(guò)程

一體化教學(xué)是由教師設(shè)置真實(shí)的工作環(huán)境，學(xué)生首先應(yīng)完成基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，再對(duì)工件進(jìn)行加工工藝分析，最后進(jìn)行實(shí)際操作的認(rèn)識(shí)和訓(xùn)練。

一體化教學(xué)要求分解、整合專(zhuān)業(yè)理論課與生產(chǎn)實(shí)習(xí)和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，師生雙方在專(zhuān)業(yè)教室里邊教、邊學(xué)、邊做，最終完成工件的加工，做到把專(zhuān)業(yè)理論和操作技能緊密結(jié)合，以技能訓(xùn)練為主要目的，以專(zhuān)業(yè)理論為指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作技能，為學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力打下良好基礎(chǔ)。

三、一體化教學(xué)過(guò)程與傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的差異

1.課堂主體不同

傳統(tǒng)課堂以教師為主體，而一體化教學(xué)課堂要求以學(xué)生為主體，由學(xué)生負(fù)責(zé)搜集資料，提出解決辦法，進(jìn)行操作實(shí)踐，教師只需充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，控制課堂節(jié)奏。

2.對(duì)教師能力的要求不同

在傳統(tǒng)教學(xué)中，理論教師專(zhuān)講理論，實(shí)習(xí)操作教師專(zhuān)講操作，兩者沒(méi)有有效結(jié)合。而一體化教學(xué)需要“雙師型”教師，有機(jī)地將理論與實(shí)訓(xùn)融合。“雙師型”教師既是理論高手，又是生產(chǎn)好手，可以把各種知識(shí)、技能、技術(shù)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。此外，一體化教學(xué)要求教師充分理解本專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，重新開(kāi)發(fā)一體化教學(xué)工作。

3.課堂氛圍不同

傳統(tǒng)課堂教學(xué)機(jī)械、呆板。而一體化教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦解決問(wèn)題，教師開(kāi)展分組教學(xué)，各小組間相互討論、評(píng)價(jià)，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

4.教學(xué)最終目標(biāo)不同

雖然傳統(tǒng)教學(xué)和一體化教學(xué)都將技能提升作為教學(xué)的最高目標(biāo)，但傳統(tǒng)教學(xué)只注重技能，忽視了“人”的培養(yǎng)，而一體化教學(xué)則把“人”的培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)。如與同組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、自我管理與約束能力、企業(yè)“6S”管理規(guī)范內(nèi)容及貫徹執(zhí)行能力。這些都滲透到一體化教學(xué)中，以培養(yǎng)有能力的“人”為最終目標(biāo)。

四、技工院校一體化教學(xué)模式的總結(jié)

一體化教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式，把抽象的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，從各方面提高教師隊(duì)伍的理論水平和實(shí)際操作能力，促使教師不斷鉆研教學(xué)方法。

在一體化教學(xué)模式的影響下，筆者要求學(xué)生掌握實(shí)訓(xùn)操作技能，并報(bào)考中級(jí)、高級(jí)技師技能考試；報(bào)名參加競(jìng)賽，并及時(shí)請(qǐng)教實(shí)習(xí)教師。通過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生不再死學(xué)課本內(nèi)容，所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)逐步變得豐滿(mǎn)而形象，提高了理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。

五、技工學(xué)院一體化教學(xué)模式的反思

在一體化教學(xué)過(guò)程中，教師需要注意以下幾點(diǎn)：

第一，一體化教學(xué)打破了以往各學(xué)科分開(kāi)的格局，把所有學(xué)科知識(shí)以課題為主線(xiàn)融合到一起，按照工藝流程出現(xiàn)在課題中。在知識(shí)點(diǎn)不夠系統(tǒng)的情況下，如何適時(shí)而又巧妙地銜接各課題的知識(shí)點(diǎn)，是教師應(yīng)考慮的問(wèn)題。

第二，一體化教學(xué)課堂不像傳統(tǒng)教學(xué)課堂那樣形式單一，它要求教師既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到各教學(xué)環(huán)節(jié)中，又能有效把控教學(xué)的整體性。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要勤思考、善總結(jié)，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)方法，豐富一體化教學(xué)的內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生不斷提高專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)，促使學(xué)生畢業(yè)后能更快適應(yīng)崗位需要，成為合格的技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]人力資源和社會(huì)保障部教材辦公室.冷沖壓模具制作[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2013.

（作者單位：福州第一技師學(xué)院）endprint