回歸童真 營造快樂的語文課堂

沈琳

兒童視角，指的就是從兒童的角度來講述故事，在講述故事的過程中采用兒童的口吻，以兒童的眼光觀察，因此具有鮮明的兒童思維特色。在小學語文課堂教學中，教師也要注重從兒童的視角出發(fā)，引導學生深入解讀文本。這樣不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，滿足學生的閱讀需求，而且也有利于開拓學生的視野，從大量閱讀的過程中汲取知識的營養(yǎng)，從而最終實現(xiàn)提升學生語文素養(yǎng)的目的。

一、追問“留白”，智慧碰撞

在小學語文教材中，作者往往會在文本的故事敘述中留下一些空白點，這樣的留白給讀者以巨大的想象空間，激發(fā)學生去思考，因此，在課堂教學的過程中，教師要善于引導抓住文本的留白進行有效追問，補充文本的空白，這樣才能讓學生的想象力得到提高，同時發(fā)展學生的思維。

例如在教學《最大的麥穗》這篇課文時，學生們學習的興致很高，因為這篇文章雖然蘊含著深刻的道理，但是整個故事卻生動有趣，很受小學生的喜歡。在整個學習過程中，教師運用蘇格拉底幾個學生的不同選擇引導學生思考：在這樣的情境中，怎樣做才是最適合的。如果你是其中的一個弟子，你會怎樣選擇？如果再給這些弟子一個機會，他們會有什么樣的表現(xiàn)？這樣的問題將學生的興趣充分激發(fā)出來，大家紛紛設想，有的從自己的角度，有的從再一次選擇的角度，這時教師鼓勵學生將自己的做法、建議和大家分享，讓學生對文本蘊含的深刻內涵有了深入的了解。

兒童因為自身的心理特點，加上沒有什么社會經(jīng)驗，因此看事物都是比較簡單、單純的，很大程度上是一種直覺化的感覺。這樣的敘述就讓文本出現(xiàn)了一些空白點，給讀者留下了想象的空間，而教師就應該在教學過程中，抓住這些留白進行追問，從“無”中讀出“有”，讓學生深入文本獲得深刻的感悟。

二、推敲細節(jié)，由淺入深

在小學語文課堂教學中，教師要善于引導學生對話教師和文本，與同學之間產生智慧碰撞，這樣做的目的就是啟發(fā)學生思考，讓學生深入閱讀。實際上，在小學的某些課文中，非常符合小學生的審美情趣，而這些獨特的安排往往也是教學的關鍵內容，解讀這些內容，是幫助學生由淺入深解讀文本的途徑之一。

例如在教學《蘋果里的五角星》這篇課文時，當教師將題目寫到黑板上，下面的學生就在竊竊私語，這時教師鼓勵學生自己說一說：“同學們，你們在討論什么？什么讓大家這樣感興趣？”這時有的學生站起來說：“老師。我們吃過那么多蘋果，怎么沒看見里面有五角星呢，是不是寫錯了？”教師意識到這是引導學生深入閱讀的好機會，于是教師提問學生：“作者當然沒有寫錯，而且，老師也知道在每個蘋果里都有五角星，只要你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，你也會發(fā)現(xiàn)五角星的。同學們想試一試嗎？”面對這個提議，同學們的興趣更高了，從老師的手中接過蘋果，就迫不及待地切了起來。經(jīng)過大家的反復試驗，終于有學生發(fā)現(xiàn)了“蘋果里面的五角星”，這個學生都興奮地跳了起來，課堂教學也迎來了第一個高潮。這時，教師在引導學生進入文本深入品析，就事半功倍了。

從這個教學實例可以看出，在有些文本中安排內容，作者更加重視從兒童的視角進行設計，但是在解讀文本的過程中，學生對這樣的內容解讀會出現(xiàn)流于表面的現(xiàn)象。這時，教師就要注重引導學生抓住關鍵內容進行咀嚼推敲，引導學生的理解由淺入深，從而最終實現(xiàn)深度閱讀的目的。

三、品味咀嚼，余味無窮

在文學作品中，往往會出現(xiàn)或者引人深思或者余味無窮的敘述，這樣的句子往往讓人沉浸其中，體會其中蘊含的意味。在教學過程中，對于這樣的句子我們同樣要細心品味、鑒賞，理解文本“細處之美”，這樣才能深入體會到文本的精華所在。

例如在教學《番茄太陽》這篇課文時，作者在文本的結尾之處的安排獨具匠心，他沒有直接點明主題，而是在結尾處寫到小女孩在“我”的耳邊說：“等我的眼睛好了，就將我的腿給你，這樣你也可以走路了。”這樣的描寫不禁讓我們陷入了深思，這時教師引導學生想一想：“是什么樣的思想讓小女孩有了這樣的想法？”在教師的引導下，學生走近文本尋找答案，我們可以發(fā)現(xiàn)文本中塑造的小女孩的形象單純、可愛，對她有過幫助的人，她當然也希望對方快樂，所以，從中我們看到小女孩有一顆水晶一般透明澄澈的心。

在這個教學實例中，教師抓住文本中從兒童視角安排的內容，從小女孩的角度來解讀文本，讓我們發(fā)現(xiàn)了其中一種人情美，人性美，在深入體會的過程中，讓學生能夠有正確的認識，從而形成正確的人生價值觀，這也是語文課堂深度教學的目的。作為語文教師要注重引導學生品味文本，升華情感。

四、聯(lián)系生活，讀寫結合

語文教學和生活體驗式密不可分。在語文教學中，教師將兒童的生活體驗融入課堂學習中去，必將幫助學生深刻體會文本的內涵，同時培養(yǎng)學生對語言文字的感受能力。另外，讀寫結合的教學方法將課堂學習中形成的能力學以致用，也有效地促進了學生對于語言文字的運用能力。

在小學語文《燕子》一課的教學中，教師在課堂導入部分是這樣引導學生進入語言學習的氛圍中：“同學們，大家對于燕子應該是非常熟悉的，那么在你的眼中，燕子是什么樣子的？”這樣的問題一下子打開了學生回憶的閘門，學生們紛紛回憶起自己看見的燕子樣子，還熱情地談到燕子是春天的使者，為春天增添了亮麗的色彩。在此基礎上，教師引導學生精讀課文，同時讓學生思考：“請同學們仔細品讀文本的第二自然段，感受文本中描繪的春景圖，你有什么感受？和大家分享一下?！睅е@樣的問題，學生們邊讀邊思考，大家用生動的語言描繪了春天的美景和活潑的燕子：“在美麗的春天，草地都是綠油油的，人們在草地上玩耍，燕子就在空中自由飛翔。燕子的羽毛是亮亮的黑色，好像涂了一層蠟一樣，而且還有剪刀一樣的尾巴?！痹谶@樣的讀寫過程中，強化了學生對于語言文字的感受。

在這個教學實例中，教師充分調動了學生的生活體驗，鼓勵學生勇敢描述自己心目中的春景以及燕子的樣子，在讀寫訓練中，激活學生的思維，從而強化對學生語感的培養(yǎng)。

五、激活情感，喚醒心靈

新課程標準倡導“以學定教”，不僅注重提高學生的知識素養(yǎng)，而且更重視培養(yǎng)學生的人文情感。在教學過程中，教師要從兒童的視角設計問題，帶領學生自主地學習，去感悟，去品味，從而獲得獨特的情感體驗。

《小稻秧脫險記》這篇文章生動有趣，故事性很強，學生很喜歡。在理解文本時，教師可以讓學生進行表演來理解文本。首先教師這樣引導：“我們已經(jīng)認識了這篇課文的3個角色，現(xiàn)在我問大家，你們喜歡誰？原因是什么？”學生紛紛發(fā)言，基本上大家都很討厭雜草。這時教師拿出雜草的頭飾，戴上并且說：“你們?yōu)槭裁床幌矚g我，我不服氣。”學生都大笑起來：“你那么兇，還和小稻秧爭奪營養(yǎng)，我們不喜歡你。”這時教師扮演的雜草委屈地說：“我也需要營養(yǎng)啊，我覺得我沒有搶小稻秧的營養(yǎng)，要想讓我承認，你們就要有充分的理由說服我?！痹谶@樣的情境下，教師引導學生自讀課文，想好辦法來說服雜草，并且鼓勵學生合作，以表演的形式來展示自己的探究成果。這樣的環(huán)節(jié)讓學生感覺非常新鮮有趣，也是一種挑戰(zhàn)，學生躍躍欲試。學習變成了自己內心的強烈渴望，而不是分配的任務，學習興趣一下子被激發(fā)出來。

小學生喜歡游戲，采用游戲的形式學習，非常適合他們。在輕松的氛圍中學習，思維變得活躍，能獲得最真切的感受，獲得獨特的情感體驗。以自己喜歡的方式做自己喜歡的事，教學效果當然非常好。

從兒童的視角安排內容，更加簡單、單純、直覺化，容易讓學生在解讀文本時出現(xiàn)過于膚淺的理解，那么，作為一名合格的語文教師，應該注重抓住文本中的空白點、關鍵性內容以及意味無窮的描寫，通過有效的追問等教學手段，讓學生走近文本，深度解讀，使學生獲得更豐富的閱讀體驗，收獲精彩無限。