有效追問(wèn) 演繹精彩

邊孝濤

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，課堂提問(wèn)必不可少。其中，有效的追問(wèn)是效果非常明顯的教學(xué)方式。在教師的步步追問(wèn)中，可以極大地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生逐漸形成自主思考和自主提問(wèn)的意識(shí)，因此，追問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)手段，同時(shí)也是構(gòu)建高效課堂的重要途徑。作為語(yǔ)文教師要善于以文本內(nèi)容為依據(jù)，選好追問(wèn)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生有效對(duì)話文本。

一、在重難點(diǎn)處追問(wèn)，畫龍點(diǎn)睛

小學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)歷以及知識(shí)掌握不足，而且認(rèn)知水平以及理解能力等方面的水平偏低，所以對(duì)文本的理解尤其是文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)的難點(diǎn)存在一定的困難。因此，在這種情況下，教師可以抓住文本的重難點(diǎn)處及時(shí)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，解決文本中的難點(diǎn)問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握文本內(nèi)涵。

例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文時(shí)，教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握借物喻人的手法，同時(shí)讓學(xué)生感受文本中對(duì)宋慶齡堅(jiān)韌不拔、頑強(qiáng)不屈、浩然正氣高貴品質(zhì)的贊美，這是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上提問(wèn)：“同學(xué)們，大家想一想人們?yōu)槭裁聪矚g在宋慶齡的故居前面和這兩棵香樟樹拍照留念呢？”這時(shí)，有同學(xué)回答：“因?yàn)橄阏翗浜苊利惏　Ｎ覀兂鋈ヂ糜慰匆?jiàn)好看的景色都會(huì)合影，這有什么奇怪的？”別的學(xué)生也認(rèn)同這種看法。但是這樣的看法表明學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解不夠深入，這時(shí)教師追問(wèn)：“那么，你們想一想難道香樟樹和宋慶齡之間沒(méi)有相似之處嗎？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生陷入了深深的思考，同學(xué)們意識(shí)到香樟樹四季常青，而且長(zhǎng)得還很茂盛，這和宋慶齡的工作精神是相似的，這就是借物喻人的手法。

這個(gè)教學(xué)實(shí)例，通過(guò)教師在文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)處的追問(wèn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)深入思考，讓學(xué)生理解了“借物喻人”的手法，完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。在關(guān)于文本重點(diǎn)以及難點(diǎn)的解瀆過(guò)程中，教師進(jìn)行有效的追問(wèn)，可以在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生思考。

二、在拓展點(diǎn)追問(wèn)，潛心會(huì)文

新課程理念下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一就是在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸。通過(guò)對(duì)文本的拓展延伸，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，開拓學(xué)生的視野，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要抓住文本的拓展點(diǎn)進(jìn)行有效追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生走近文本深入解讀，獲得感悟。

例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《第一次抱母親》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解文本中“重?fù)?dān)”一詞，對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)有了初步解讀之后，教師這樣及時(shí)追問(wèn)：“同學(xué)們，通過(guò)我們解讀文本可以理解‘重?fù)?dān)這個(gè)詞語(yǔ)寄托了母親對(duì)自己孩子的深沉之愛(ài)。我們都有這樣的意識(shí)，母愛(ài)是世間最偉大的、最無(wú)私的愛(ài)，那么，同學(xué)們能不能舉一些具體的例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)母愛(ài)的偉大呢？”這樣的話題和學(xué)生的生活比較接近，同學(xué)們很感興趣，有的同學(xué)說(shuō)：“這篇文章讓我想起《孟母三遷》的故事，孟子的母親連搬三次家，目的很簡(jiǎn)單，就是要讓孟子有一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。”有的學(xué)生說(shuō)：“我想起了這樣的古詩(shī)——臨行密密縫，意恐遲遲歸，從這句古詩(shī)中我們看出了母親擔(dān)心遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的孩子，母親是最牽掛我們的人。”

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師在學(xué)生初步解讀文本的基礎(chǔ)上，對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行了有效拓展延伸，在教師的追問(wèn)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身體會(huì)和課外知識(shí)深入體會(huì)文本，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本中蘊(yùn)含的情感有了更加透徹的理解，這樣也有助于學(xué)生獲得深刻的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的情感價(jià)值。

三、在理解偏差處追問(wèn)，柳暗花明

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生由于思考不夠周密或者其他原因會(huì)出現(xiàn)一些理解上的偏差，這時(shí)，教師的正確做法不是一味地直接否定，而是要抓住問(wèn)題的關(guān)鍵進(jìn)行追問(wèn)，在問(wèn)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變，從而獲得正確的知識(shí)體驗(yàn)。有效的追問(wèn)使課堂靈活生動(dòng)，精彩紛呈。

例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》這篇課文時(shí)，教師在授課過(guò)程中預(yù)設(shè)了這樣的問(wèn)題：通過(guò)大家初讀文本，你最喜歡文本中的哪個(gè)人物，為什么？教師以為學(xué)生們的答案一定是織女或者牛郎，但是沒(méi)想到有一個(gè)學(xué)生卻說(shuō)喜歡王母娘娘，理由是王母娘娘讓織女們編織彩霞，才讓天空變得美麗，而且，王母娘娘還讓牛郎和織女每年相會(huì)，可見(jiàn)她是一個(gè)善良的人。這樣的認(rèn)知顯然存在偏差，于是教師及時(shí)追問(wèn)：“那么她的善良和織女的善良一樣嗎？”通過(guò)大家的討論，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到織女們是在王母娘娘的逼迫下才織彩霞，王母娘娘破壞了牛郎和織女之間美好的愛(ài)情，讓他們每年相會(huì)一次，也是牛郎和織女不斷反抗的結(jié)果，所以，王母娘娘應(yīng)該受到鞭撻。

這樣，在學(xué)生的理解出現(xiàn)錯(cuò)誤或者偏差的時(shí)候，教師不要一味地直接否定，而是應(yīng)該采取有效的追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，認(rèn)真思考相關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生獲得正確的體驗(yàn)和感悟。

其實(shí)，有時(shí)候?qū)W生的思維也會(huì)出現(xiàn)局限，這時(shí)教師的有效追問(wèn)還有幫助學(xué)生拓寬思路的作用。

總而言之，有效追問(wèn)是構(gòu)建高效課堂的重要手段之一，追問(wèn)可以集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生與文本智慧碰撞，點(diǎn)燃思維的火花，這樣才能促進(jìn)學(xué)生自主閱讀的能力，讓學(xué)生真正深入文本探究，收獲精彩的語(yǔ)文課堂。