高校聲樂教學中學生跨界歌唱能力培養

程彬

【摘 要】隨著我國高等教育教學的逐步發展，高等院校的聲樂教學水平得了大幅度提高。然而，學生單一演唱素質和能力的培養已經成為了擺在高校聲樂教學面前的發展瓶頸。本文將從何為跨界演唱、跨界演唱的必要性以及如何培養學生跨界演唱能力這幾個方面進行分析。

【關鍵詞】高校；聲樂教學；跨界演唱；必要性；能力培養

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）08-0191-02

一、何為聲樂跨界演唱

對于聲樂跨界演唱的定義和內涵截止到目前為止還未有比較權威的闡述，不過，我們根據具體的情況可以得出以下結論：通常認為的跨界演唱應該是指跨越不同聲樂流派風格特點，不同演唱體系的一種聲樂藝術的表現，它也是采用現代人們的審美標準來看待不同風格、不同類型的聲樂藝術之間的融合現象。例如一位專業類型的演唱者，通常表演一些西方古典類型的聲樂曲目，但是現在又主動嘗試演唱通俗類型的聲樂曲目，最重要的是他現在的演唱效果得到了業內人士普遍贊賞和認可，這種從美聲唱法跨越到通俗唱法的做法，就是聲樂的跨界演唱。

二、培養學生跨界歌唱能力的必要性

一方面，跨界演唱形式是聲樂藝術發展歷程上的必然趨勢。在過去的聲樂傳統中，不可避免地有演唱風格和技法方面的差異性，恰恰是這種差異導致了各種唱法的“界限”。隨著多元化思想意識的逐漸深入，一些聲樂創作者進行了不同音樂風格相互融合的嘗試，演唱者也隨之在唱法上進行了改變，做到了相互融合，聲樂的跨界演唱形式由此誕生。對于聲樂藝術來講，這是一次變革，充分展現了當代人民群眾對于聲樂藝術審美的嶄新追求。

另一方面，聲樂藝術是高校中的重要課程之一，在聲樂藝術的歷史發展進程中，受各種因素的左右，形成了界限分明的美聲、民族、通俗等類型的演唱方式，隨之而來的就是學生單一演唱能力的培養形式，也就是說，學生僅會使用其中的一種類型的演唱方法進行表演。然而，當今社會需要全能的聲樂復合類型人才，演唱者要能夠在不同的演唱方式之間游刃有余地轉換。這些都要求必須解放傳統的聲樂教學，真正培養學生多元化的演唱能力，使他們能夠學以致用。

三、培養學生跨界演唱能力的途徑

（一）聲樂教學理念方面

行動需要理念作為先導，培養學生跨界演唱首先需要樹立正確的教學理念。由于聲樂界不同的形式與風格之間界限分明，受此影響，一些教師和學生把自己深深地陷入到了某種風格和方法之中。例如學習美聲唱法的學生大部分不會主動去演唱通俗類的曲目，他們認為這種演唱模式是不正統的。自“土洋之爭”以后，在我國的聲樂界便確立了“土洋并存，融合發展”這一方針，于是便呈現出了今天聲樂演唱欣欣向榮的景象，這也可以有效地說明不同類型的演唱風格與唱法是非常必要的。因此，聲樂教師需要明確跨界演唱能力培養的必要性與現實意義。其次，在培養學跨界能力的時候需要采用因材施教、因勢利導的教學理念。從跨界演唱本身來講，實際上就是一種個性化演唱能力的培養，然而，每位學生的演唱基礎、條件、性格脾氣與表現力等都是各不相同的，這就需要聲樂教師對于每位學生的具體情況都能夠了如指掌并相應地制定出具有針對性的教學方案。例如，學生原本喜歡流行音樂方面的演唱，但是由于教師未能及時發現，這就會打擊到學生學習聲樂的積極性。因此，這就需要教師與學生能夠產生雙向了解的形式，根據學生自身的情況，進行專業的、針對性的輔導。

（二）聲樂教學過程方面

根據培養學生跨界演唱能力的實際情況，整個的聲樂教學過程大致可以分為以下幾個階段：首先是基礎階段，也就是培養學生基礎歌唱能力。這個階段之中，學生需要準確地掌握呼吸、發聲、咬字、吐字等基礎方面的歌唱方法。需要強調的是，基礎階段訓練方面必須注重“扎實”，因為只有具備了扎實的基本功之后，才能夠演唱出不同風格的聲樂作品。而且，在之后的聲樂學習過程中，還需要在不同演唱風格與方法之間有機融合，扎實的基本功才能確保后續學習過程的順利完成。其次是發展階段，這一階段需要根據學生的基礎和意愿來選擇出適合自己的演唱風格與方法。需要指出的是，同傳統的聲樂教學不同，教師應該樹立“本源意識”，正確引導學生認識適合自己的演唱風格與特點，使學生能夠正確認識到該種演唱方法的實質，這個階段也是跨界演唱真正的精髓部分。再次是融合階段，當某一種演唱方法與風格被學生掌握了之后，可以根據學生的想法，讓其再選擇一種自己感興趣的唱法與風格。這個過程最關鍵的是教師需要引導學生真正掌握到不同唱法與風格的異同點。例如，不管哪種風格的唱法在呼吸方面均需要將飽滿的氣息作為歌唱的基礎，這就是共同點。不同點則是通俗唱法與美聲和民族唱法相比較而言，氣息稍微淺一些。這是因為通俗歌曲的演唱時，往往節奏比較快，樂句相對比較短，因此，就需要在氣息方面有一定的速度予以支持。正是因為這樣的異同點的分析，能夠有效的協助學生掌握不同的演唱風格，能夠靈活的變通，最終形成跨界演唱的能力。

（三）聲樂教學方法方面

從本質上來講，培養學生跨界演唱能力實際上就是個性化的培養，因此，以往傳統的聲樂教學方法不能夠很好地適應聲樂教學的需求，所以聲樂教師應該主動將嶄新的教學方法運用到聲樂教學中。對話式的教學方式也是適合培養跨界演唱能力的有效方式之一，可謂是開辟了新型的教學渠道，這種需要能夠讓教師比較全面地了解到每位學生的特點，與此同時，也能夠給予學生充分的展現與表達自己的機會，拉近了師生關系的同時也為聲樂教學打下了堅持的基礎。另外，比較式以及任務式等新型的教學方式都能夠適用于對學生進行跨界歌唱教學方面的需求，這些方式能夠讓整個聲樂教學質量有效提升。

四、聲樂師資建設方面

跨界演唱本身就是對多種演唱技法之間的融合與涉獵。俗話說得好，要想給學生一杯水，教師就要有一桶水，否則根本就無法更好地培養學生跨界演唱能力。多元化的歌唱能力需要教師具備全面的素質和綜合能力。當前，從高校聲樂教師的師資來看，大多數的聲樂教師均具有著較強的演唱、教學與科研的能力，然而由于他們均出自科班，因此，單一性就是他們最大的缺陷。未能夠進行多元化訓練的教師僅靠一種唱法就對學生培養跨界演唱能力，教學效果不容樂觀。所以，當務之急就應該對教師進行跨界演唱能力方面的培訓。一方面學校可以委派部分教師到專業院校進行學習與培訓，也可以邀請專家學者到學校來授課，短時間內提升聲樂教師跨界演唱的技能。另一方面聲樂教師可以積極探索，依據自身實際情況以及對其他演唱方法的認識，主動進行擴展學習，提升自身跨界演唱的基本能力。除了理論方面的提升之外，還需要參加一些舞臺實踐，在實踐之中不斷提升自己。因此，培養學生跨界歌唱能力的時候，還需要教師多方面的提升自己，以滿足聲樂教學方面的需求。

總而言之，培養高校學生跨界歌唱能力，既能夠提升學生的基本技能和綜合素質，還能夠引導學生踏上一條個性化的發展道路，這種模式無疑拓寬了他們今后就業的途徑，因此，作為聲樂教師應該充分重視，將這種模式作為教學的一個重點內容，逐步提高高校聲樂教學的質量。

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基金項目：本文系泰山學院第七批教學改革與研究項目“高校聲樂教學中學生跨界歌唱能力的培養”研究成果，項目編號：201414。