高等學校學前教育專業的招生選拔：現狀與優化建議
——基于吉林省六所高校學前教育專業的調查

金 蘭

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□教學研究

高等學校學前教育專業的招生選拔：現狀與優化建議
——基于吉林省六所高校學前教育專業的調查

金 蘭

良好的生源質量是培養高質量人才的重要前提條件。調查吉林省六所高等學校學前教育專業招生選拔現狀發現，高等學校學前教育專業任課教師對學生素養滿意度不高，其招生選拔存在招生選拔維度一元化、招生選拔要求籠統化、招生選拔方式單一化的問題。針對此情況，有關部門可以采取趨向多元化的選拔維度、趨向具體化的選拔要求和趨向綜合化的選拔方式的策略以優化學前教育專業招生選拔的現狀。

高等學校；學前教育專業；招生選拔

近年來我國學前教育事業正處于蓬勃發展時期。2010年7月，國務院印發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》(以下簡稱《規劃綱要》)中提出，“積極發展學前教育，到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育，重視0～3歲嬰幼兒教育。”[1]2015年10月29日，“中共十八屆五中全會公告決定：促進人口均衡發展，堅持計劃生育的基本國策，完善人口發展戰略，全面實施一對夫婦可生育兩個孩子政策。”[2]《規劃綱要》和二孩政策的實施給學前教育的發展帶來前所未有的機遇，學前師資需求必定表現旺盛，隨之而來也向學前師資培養院校提出嚴峻挑戰。其實早在2010年11月，國務院就在《關于當前發展學前教育的若干意見》中提出，要完善學前教育師資培養培訓體系。*國務院《關于當前發展學前教育的若干意見》國發〔2010〕41號。確保良好的生源質量是完善學前教育師資職前培養的重要前提條件。改革幼兒教師教育招生選拔，從起點上保證學前教育專業學生的質量，已經成為幼兒教師教育改革的首要任務。

一、設計與實施

就目前收集的資料來看，吉林省開設學前教育專業的高等學校為17所。其中，開設本科層次學前教育專業的學校為8所，開設專科層次學前教育專業的學校為7所，兼具本、專科學前教育專業的學校為2所。本研究采取隨機抽樣的方法，選取其中2所本科師大、2所兼具本專科的師范大學、1所綜合大學和1所專科層次的師院分院學前教育專業的師生為調查對象。本研究主要采用問卷調查法、深度訪談法和文獻法。針對高等學校學前教育專業招生選拔中的各類問題，研究者自編《吉林省高等學校學前教育專業招生選拔情況調查問卷》A卷(學前教育專業學生卷)和B卷(學前教育專業任課教師卷)的前測問卷。經過小規模試測，研究者將前測問卷回收、分析之后，編制正式問卷，向吉林省的6所高等學校學前教育專業的師生發放、回收，剔除無效問卷，統計回收率，對每份有效問卷進行編碼，輸入數據，核對無誤后，選用SPSS軟件對調研數據進行分析處理。研究者通過深度訪談，收集學前教育專業學生、學前教育專業教師對高等學校學前教育專業招生選拔的觀點與看法，以發現問題或獲取新視角。研究者還收集有關高等學校學前教育專業招生選拔的文獻，了解相關研究的最新進展和學術見解，通過查閱《普通高校招生指南》以獲取學前教育專業招生要求等資料。

二、結果與分析

(一)學前教育專業任課教師對學生素養的滿意度

表1 學前教育專業任課教師對學生素養滿意度的統計量

通過對獲取的78份有效數據進行統計發現，學前教育專業任課教師對學生素養滿意度進行評價的總均值為2.73，略高于中等臨界值2.5。分析八組數據可知，“溝通表達”的均值最高(M=2.92)，標準差較小(SD=0.38)，而“專業認同”和“奉獻精神”的均值最低(M=2.49)，標準差較大，分別為0.67和0.69，數據表明學前教育專業任課教師對學生溝通表達的滿意度相對較高，評價相對趨同，但對專業認同和奉獻精神的滿意度相對較低，評價存在較大的個體間差異。

分析頻率可知，分別有43.6%和41.0%的被試對學生的奉獻精神和專業認同表示不滿意或非常不滿意，分別有25.6%和21.8%的被試對學生的責任感和藝術基礎表示不滿意或非常不滿意。在“奉獻精神”和“專業認同”兩個選項中均有超過10%的被試選擇了最低值“1”，分別為11.5%和10.2%。在“責任感”和“藝術基礎”兩個選項中均有超過5%的被試選擇了最低值“1”，分別為7.7%和6.4%。數據表明部分學前教育專業任課教師對學生的奉獻精神、專業認同、責任感和藝術基礎表示強烈不滿。

(二)目前高等學校學前教育專業招生選拔中存在的主要問題

統計B卷(學前教育專業任課教師卷)的開放式問題，任課教師在回答“招生選拔需要做哪些調整”時，較多提及“技能”“奉獻精神”和“面試”。結合深度訪談獲得的資料，本研究結果表明，目前高等學校學前教育專業招生選拔主要存在以下問題。

1．招生選拔維度：一元化

幼兒教師職業本身的特殊性以及幼兒對幼兒教師的強烈依賴性和向師性，決定學前教育專業學生的招生選拔采用與其他專業相同的標準是不恰當的。我國高等學校學前教育專業的選拔標準與其他專業相同，一元化表現得極為突出，更多是對學生的文化基礎知識方面進行考察，而較少涉及對學生專業認同、專業品性和專業技能方面的考察。在任課教師對學前教育專業學生滿意度的調查中，任課教師對專業認同和奉獻精神的滿意度相對較低，評價存在較大的個體間差異。調查結果表明，單純注重知識維度的考察無法保證學生的專業認同、專業品性和專業技能水平。目前就連關注學生文化基礎知識的招生選拔，也只能基本保證本科生源的文化水平，而專科生源的文化水平則不容樂觀。B大學師范分院學前教育專業的教師在訪談中提到：“我們過去招生不但對中考成績有要求，還有面試環節，能基本保證招來的學生喜歡幼兒教師職業，并具備一定的專業技能基礎。現在隨著高考擴招及社會對學歷要求的提高，大多數成績優秀的學生都選擇讀高中，我們早已取消了面試環節，現在五年制專科招收的初中生源遠不如前。有些學生不但專業技能基礎差，而且文化基礎也很差，交上來的作業錯字連篇。很多學生沒有養成學習意識和學習習慣，把大量的學習時間浪費在梳妝打扮上。生源質量不行，我們就沒法保證培養質量。”選拔標準維度的一元化對于保證學前教育專業招生質量已經是不小的挑戰，而錄取分數的低分化，特別是中考錄取分數不斷降低，則使學前教育專業招生質量更加沒有保障。

2．招生選拔要求：籠統化

高校除對報考學前教育專業學生的學習成績做出要求之外，有的在學生所學外語的語種方面提出進一步要求，如招英語考生；有的在學生的身高方面提出進一步要求，如男生身高170cm以上，女生身高158cm以上。招生選拔標準的單維化直接決定招生選拔要求的籠統化。目前高校選拔學前教育專業學生的要求過于籠統、簡略，而非具體、詳盡，無法對考生是否愿意成為一名幼兒教師以及是否具有從事幼兒教師職業的潛能做出全面的判斷。不愿意成為幼兒教師或不具備學前教育基本素質的生源無法保證學前教育專業教育教學工作順利進行，最終導致難以實現培養目標。在學前教育專業學生選擇本專業理由的調查中，僅有35%的被試是由于喜愛幼兒教師職業，剩余65%的被試都不是基于對職業的熱愛，其中29%的學生是出于對升學的極大需求，12%的學生考慮到就業因素，10%的學生是受他人影響，還有14%的學生是由于其他原因，如調劑。經過招生選拔進入學前教育專業學習的學生不是出于對幼兒教師職業的熱愛選擇本專業，他們就很難產生專業認同感，更難激發出責任感和奉獻精神，這與學前教育專業任課教師評價學生滿意度的調查結果相互印證，即部分任課教師對學生的奉獻精神、專業認同、責任感強烈不滿。

3．招生選拔方式：單一化

我國的職前幼兒教師選拔僅僅以中考或高考作為主要的評價方式，缺乏自我評價、質性評價等多元化形式。盡管有的學校在選拔特長生時進行面試，但面試更多考察的是專業技能，而較少涉及專業品性。幼兒教師是培養的，也是天生的，除非已經具備初步的專業品性，否則職前幼兒教師在短短的幾年內根本無法養成合格幼兒教師所需要的態度和價值觀，因此幼兒教師教育在候選人已有的品性基礎上再進行專業培養和擴展才能達到較好效果。[3]47正是招生方式的單一化，使得很多不愿意成為幼兒教師或不具備學前教育基本素質的學生進入該專業領域，在接受了一系列專業培養之后，有的學生選擇改行，有的學生畢業后根本無法勝任幼兒園教育教學工作。在學前教育專業學生未來工作意向的調查中，愿意從事幼兒教育及相關工作的被試僅占65%。J大學學前教育專業的A教師在訪談中提到：“作為教師，我們非常痛心的一件事情就是看到我們培養的很多學生都轉行從事了其他職業。這些學生中大多數是通過調劑進入學前教育專業的，從入學開始就缺少對專業的認同，盡管通過幾年的學習他們掌握了學前教育專業的基本知識和技能，但面臨畢業，一權衡幼兒教師與其他職業的辛苦程度、待遇水平和社會地位，就另謀他就了。現在社會這么缺本科學歷的幼兒教師，然而我們培養的一些學生畢業后卻不愿成為幼兒教師，不能不說這是一件憾事。”A教師提到的情況在很多高校都存在，選拔來的學前教育專業學生經過專業培養后卻不愿意從事幼兒教師職業，這將給幼兒教師教育資源和幼兒教師資源造成極大的浪費。

三、結論與建議

綜合以上對高等學校學前教育專業招生選拔狀況的統計分析，呈現了吉林省高等學校學前教育專業招生選拔的現實樣態，即高等學校學前教育專業任課教師對學生素養滿意度不高，其招生選拔存在招生選拔維度一元化、招生選拔要求籠統化、招生選拔方式單一化的突出問題。可見，高等學校學前教育專業招生選拔改革勢在必行。本研究針對高等學校學前教育專業招生選拔存在的主要問題，提出以下優化建議。

(一)招生選拔維度趨向多元化

21世紀初期，美國教師教育機構選拔職前教師的發展趨勢體現在：學業成績不再是選拔的唯一標準，合格的職前教師應具備初步的專業知識、技能和品性，而且專業品性成為特別關注的重點。[3]482000年，美國全國教師教育認證委員會(National Council for Accreditation of Teacher Education，簡稱NCATE)提出 “任何準備從事教育工作的候選人都必須具有專業知識、專業技能和專業品性，以便未來能幫助學生學習。”[4]2002年，NCATE在《教育院校認證專業標準》中提出，各州教師教育機構需要關注未來教師專業品性的培養和系統評估，專業品性將替代態度，與知識、技能共同成為美國教師教育標準的三個維度。[5]可見美國教師教育的招生選拔是三維度的，其相關經驗值得我國借鑒。我國幼兒教師教育的招生選拔維度需要由一元向多元轉化，兼顧專業知識、專業認同、專業品性和專業技能。學前教育專業招生選撥不僅需要考察學生的文化知識，還要對學生是否愿意成為幼兒教師以及是否具有從事幼兒教師職業的潛能做出恰當、正確的評判。只有設立多元化的選拔維度，高等學校的學前教育專業才有可能選拔到自愿獻身于幼兒教育事業，智力、感情、觀念和性格特點都適合幼兒教師工作的優秀候選人。

(二)招生選拔要求趨向具體化

幼兒教師是對幼兒進行保育和教育的專業人員，其所提供的社會服務是特殊的和不可替代的。幼兒教師工作是一項專業性極強的職業。幼兒教師工作本身的專業性要求幼兒教師教育的招生選拔必須有明確的、有針對性的選拔要求。選拔要求是根據選拔維度提出的具體條件。多元化的選拔維度要求全面、具體的選拔要求，學前教育專業的選拔要求可以分為基本要求和專業要求。基本要求具體包括：候選人無精神病史；無傳染性疾病；無行走障礙；行走步態無明顯跛；脊柱無明顯側彎；無駝背；手指完好無損；無口語表達障礙；無聽力障礙；無嚴重視力障礙；具有良好的心理素質等。專業要求具體包括：知識維度要求候選人具備一定的文化水平和知識學習能力；專業技能維度要求候選人吐字清楚，具備學習音樂、美術、舞蹈課程的能力等；專業認同維度要求候選人喜歡學前教育專業并熱愛幼兒教育事業；專業品性維度要求候選人具備奉獻精神、正直感、使命感及富有愛心、耐心、細心、責任心等。

(三)招生選拔方式趨向綜合化

為培養合格幼兒教師，學前教育專業必須選拔那些有潛力、有資質成為合格幼兒教師的候選人。國外對師范生的選拔方式呈現綜合化特征。如英國師范生錄取的依據是中學推薦信、中等教育普通證書考試成績和普通教育證書考試成績；法國的考試既有筆試又有口試；美國需要申請者提交申請表、高中成績報告單(標明成績在班級中的名次)，提供由教師或校長寫的“道德品行書面證明”以及學術能力評估測試(SAT)的成績來考察其知識、技能和能力。[6]芬蘭開辦學前教師教育的大學除了最基本的紙筆測驗作為選拔的條件外，各大學還會依據各自的辦學特色輔以個人或團體訪談、試講、性向測試等多元評價方法，綜合考慮每一位入學者的能力，以期最終尋得最適合從事學前教育工作的學生，而非最優秀的學生。[7]選拔幼師生時運用綜合化的選拔方式才有可能實現多元化的選拔維度和具體化的選拔要求。但在我國幼兒教師職業社會認可度不高、待遇較差的大環境下，如果選拔幼師生的方式太過繁瑣，那么有可能使一些期望從事幼兒教師工作的學生望而卻步。學前教育專業的招生只能增加一些比較容易操作的方式。過去中專層次的學前教育專業招生時曾采取過筆試加面試的方式。面試是由招生學校自行組織本校學前教育專業的教授、專家，對候選人進行面對面的現場問答交流，以面試成績作為是否錄取的決定因素的一種招生方式。在當時中專僅本地區招生的情況下，面試方式比較經濟、有效。目前高等學校的學前教育專業是全國招生，面試操作成本增加，這將給學生造成不小的經濟負擔。面試顯然與當前高等學校學前教育專業的招生現狀不相適應。高等學校學前教育專業有必要探求簡單易行且經濟有效的選拔方式。比如，除筆試成績外，可以要求學生提供由其所在高中的教師或校長填寫的關于學生專業認同、專業品性和專業技能情況的調查表。此方式既不會給學生增加太多負擔，又能對學生的潛力和資質有所了解。與此同時，為鼓勵和吸引優秀學生報考學前教育專業，國家還可以出臺相應政策，如為學前教育專業學生提供鼓勵性資助、獎學金或給予優惠貸款，準許畢業后愿意去縣鎮和農村工作一定年限的學前教育專業學生免還貸款或少還貸款等。

[1] 國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)[EB/OL].(2010-07-29)[2015-10-17].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.[2] 中國共產黨第十八屆中央委員會第五次全體會議公報[EB/OL].(2015-10-29)[2016-01-15].http：//news.xinhuanet.com/fortune/2015-10/29/c_1116983078.htm.[3] 曾琳．美國職前教師培養：入學選拔的視角[J]．外國中小學教育，2013(10)：44-49.

[4] NCATE．NCATE 2000 Unit Standards[EB/OL]．(2013-06-10)[2015-12-06].http：//www．sde．ct．gov /sde /lib /sde /Word…/ NCATE 2000 standards.

[5] NCATE．Professional Standards for the Accreditation of Schools，Colleges，and Departments of Education[R]．Washington，DC：Author，2002：8-10.

[6] 屠天源．改革師范生的選拔方式，促進教師教育專業化[J]．教育探索，2007(5)：74-75.

[7] 湯成麟，謝輝婷，孫甜甜．芬蘭學前教育師資培養模式探析及其啟示[J]．陜西學前師范學院學報，2015(1)：83-96．

【責任編輯 李 麗】

G642.0

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1009-5101(2016)06-0130-04

2016-01-26

吉林省社會科學基金項目“吉林省幼兒教師教育合理發展的理論與實踐研究”(2015BS52)；吉林省“十二五”教育科學規劃課題“吉林省幼兒教師職前教育存在問題、原因及對策研究”(GH150073)的階段性研究成果。

金蘭，北華大學教育科學學院副教授，博士，主要從事教育學原理、教師教育研究。(吉林 132013)