“史綱”課程中存在的思想誤區與對策研究

張麗梅

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“史綱”課程中存在的思想誤區與對策研究

張麗梅

中國近現代史綱要課是大學思想政治理論課的重要組成部分，它從歷史教育角度承擔著思想政治理論教育的雙重功能。通過對大學生學習史綱課程中存在的思想誤區及其成因進行深入分析和研究，提出相對應的解決和引導的方法與對策，以期更好地完成史綱課程對大學生預期教育目標和功能。

“史綱”課程；思想誤區；對策研究

在我國，大學生除完成所選擇的專業課程之外，教育部規定必須完成公共課即高校思政課的學習。中國近現代史綱要(簡稱史綱)是其中一類課程。[1]相較于馬克思哲學等其他課程設置時間的久遠，“史綱”是根據《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》及實施方案的精神，新設置的一門思想政治理論課程。[1]2006年始在全國高校成為一門必修課。在史綱的教學實踐中，大部分學生按照教學大綱的要求完成對于教學內容的把握和理解，達到既定的教學目標。而部分大學生對史綱課程的學習過程和效果上，與我們期待的教育目標、教學效果和功能上存在著差距。深刻反思并總結其原因，是大學生在學習史綱課程中存在著許多思想上的誤區，導致其從學習的動因態度與行動都表現出散漫，沒有正確的指導思想，當然取得的教育效果也是不佳的。本文意圖通過分析大學生學習史綱課程中存在的思想誤區，并針對這些存在的思想誤區進行探討與研究，以期更好地完成史綱課程對大學生的教育目標和功能。

一、大學生學習史綱課程存在的思想誤區

對史綱課程教學內容與教學方法進行系統全面的研究，離不開對教學對象的分析和把握。當代大學生在史綱課程上所表現的學習態度，具有學習大學公共課的一個普遍性和代表性。如果用陽光、努力、奮進作為大學生成長的概括，對社會、對自己的現實與未來，表現出浮躁、冷漠、茫然而放縱，是一部分大學生生存的狀態。他們對史綱課程的學習存在諸多的思想誤區和消極的學習態度，導致他們課堂上不注意聽講，紀律散漫，無法完成設置本課程預期的教育目標。因此，深入研究和分析大學生在學習史綱課程中存在的思想誤區與其成因，才能使我們的教學做到有的放矢，取得史綱課程最優的教學效果。

第一，學習史綱的無用論與無基礎論。在一部分學生中，對史綱的學習存在著認知上的錯誤，既存在理科生學習史綱的無用論、無基礎論，也存在著只學習專業課，忽視公共課的觀點。首先學科分類上先入為主的錯誤導向，認為理科生學習史綱課程，既無一定的基礎，且對自己以后的專業和未來從事的工作沒有直接聯系或者助益。學習史綱課程的無用論，也是一部分學生不能認真學習的一個重要原因。對于大一的本科生而言，隨著教學進度的進展，需要拓展相應的知識補充，才能真正消化教師課堂上的快速講授，因此很多學生在課堂上表現出茫然和不知所措，逐漸呈現出上課時溜號，做其他課業，瀏覽沉浸電子網絡，甚至逐漸放棄繼續學習的念頭。這些學生的心理對于學科之間的聯系及形成一個人完整的知識體系沒有清楚的認識。人生不能簡單以文理專業的選擇度過一生，學習生活工作注定是所有知識的綜合呈現。文理不該是壁壘分明，恰恰該是有機結合，正如物質與精神的哲學思辨，才能成為一個完整意義上理想的人物。古希臘著名思想家亞里士多德，其成就包含很多學科，很難用簡單的文理來劃分他的所屬學科，他的研究集物理學、詩歌、音樂、邏輯學、政治學及倫理學于一身，是文與理完美的結合。判斷學習史綱課的有用與無用，對于這個年齡階段的大學生而言，知識的儲備，人生的未定，都讓你無法得出這樣的無用定論，判斷的標準應該是會與不會，需要做的是認真學習從中受益，完成知識的積累，而非用時方恨少。專業課的學習是大學生對所選擇專業的深度把握，決定著今后的工作方向，而公共課的學習豐富了學生專業領域外的知識補充，是對學識廣度上的拓展，這種深度廣度正是大學生在大學中要努力汲取完成的。大學課程中每一科目的設置都是形成大學生完整的知識體系架構的重要環節，構成學科之間的補充，才能使一個人未來的工作學習人生豐富全面。

第二，惟考試論。從高中步入大學的本科生，他們的年齡階段與知識架構，尤其是長時間高考備考模式，使學生習慣了題海戰術，其學習思維以考試重點、題型的掌握為主，沒有形成科學的邏輯思維能力，對知識的整體把握，找尋學習中本學科及相關學科的內在關聯，形成一定的分析能力和辨別能力。一些學生甚至非常不適應大學老師的講解方式，會以考試的內容來衡量教師講課的合格與否，學習的獨立性還未形成，無法達到理想的教學效果和實現教學目標。在與學生的交流及復習答疑中，部分學生關心的只是教師是否會劃出考試范圍，他們是否能夠及格，停留在這樣的層面上可以理解，但不是本課程所設立的初衷。考試是衡量學習效果的一個重要指標，但是如何在課堂上學習教師分析問題的方法，進而掌握分析問題的能力，形成自己的思維體系，這是大學生與高中生學習方法的差別，而不僅僅把目標定設在考試和學習成績上來衡量。大學階段對于大學生的培養，更多地體現在獨立思考和分析能力的提高。

第三，對史綱課程性質認識的偏差論。史綱課程成為高校必修的政治理論課，具有雙重身份和功能。既具有史學功能，通過對中國近代史發展過程的講授，論證“三個選擇”的必然性、科學性和進步性。同時具有思政功能，通過對“三個選擇”論證，堅定大學生在中國共產黨領導下走中國特色社會主義道路的信心。從史學的角度教授這段歷史過程時，注重清晰的歷史線索與脈絡，對歷史人物的功過和歷史事件的過程作簡明扼要的介紹，重點突出他們在整個歷史進程中所起到的作用，進而掌握所要汲取的經驗與教訓，以達到政論的觀點。不同專業不同基礎的大學生，學習史綱課是通過深刻了解中國近代社會的演變，才能懂得中華民族的歷史選擇。對于社會中的很多現實熱點問題，如釣魚島問題的歷史淵源，臺灣問題的由來與展望等等，只有通史，我們的思考和判斷力才會有所憑依，更加準確。而相當一部分學生始終存在著認識上的偏頗，認為史綱課就是歷史課，呼吁史綱老師上課內容多講授歷史故事。凡此種種，既表明了學生對史綱課性質的不夠清晰準確，也反映出學生對史綱課的學習還停留在初步不成熟的時期，這是亟需引導說明也必須糾正的一個認識，進而從整體上把握學習的重點和目標。

第四，社會網絡等諸多因素影響導致對歷史人物事件認識的片面論。學生會以網絡信息取得的各種觀點，來截取或者片面吸收一些社會上的觀點，對課程內容抵觸，甚至斷章取義。如現代政黨制度，不去深刻了解中外現代政黨制度誕生的歷史背景，沒有弄清各國應根據國情所選擇適合本國的政黨制度，而妄言美國、英國的兩黨制等是最好的。對歷史人物、事件等諸多問題的評價也是缺乏客觀一分為二的態度。對網絡信息資源中的一些觀點照單全收，不加甄別，極易形成偏差的、激進而固執的觀點和思維模式，對大學生正確的三觀形成是有危害的，也是極其危險的。主要表現在：從大學生的年齡特點看，一些大學生缺乏管理和控制自己的能力，課堂上玩手游成癮、沉溺于網絡小說、電視劇不能自拔；當今社會存在的很多負面現象，如道德水準的降低，種種不公平、腐敗等現象，讓一部分學生對未來產生失望無能為力的心態，逃避現實，沉浸網絡，嚴重影響大學生學習成長的質量；很多大學生盲目相信網絡的知識普及，信奉拿來主義，缺乏辨別對錯的能力；當今的網絡公共平臺，評論的觀點和角度不同，評論者的素質知識水平參差不齊，大學生沒有形成穩定的三觀，缺乏辨識的能力，容易被網絡觀點左右，形成錯誤的認識，對歷史人物、歷史事件道聽途說，以偏蓋全。

二、有的放矢，積極引導，高效完成史綱課程的教學目標

面對不同專業、不同基礎的大學生，深入細致地了解學生學習史綱課程的思想動態，有的放矢，潛心研究史綱課程的教學和研究，如何通過課堂教學，如何遵循宏大與微觀的原則把握，如何把課堂教學與課后延續學習有效結合，才能最優地實現我們開設史綱課程所要達到的教育目標。

第一，運用多種教學方法，引導學生從中學到大學學習思維的一個轉變。教師依據教學大綱，完成教學任務講授，兼有責任引導大學生對這門課程整體性掌握，及培養學生獨立思考分析問題的能力。史綱課程內容可以歸納為一個主題：“鴉片戰爭后，中國成為半殖民地半封建國家。中華民族面對著兩大歷史任務：一個是求得民族獨立和人民解放；一個是實現國家繁榮富強和人民共同富裕。”[2]在掌握了這樣的歷史線索和軌跡的基礎上，使學生學習邏輯更加清晰系統，如對封建主義的性質和特征，新舊民主主義的定義和區別，中華民族名稱的形成與演變等諸多概念，有清晰地講解，使學生對似是而非的知識有明確的界定，既培養學生學習中的踏實和認真的精神，明確的概念又可以作為此后分析其他問題的一個標準，即對系統學習分析能力的培養。如，選取分析封建主義的性質和特征為例，從中國封建社會從公元前476年到1840年兩千多年封建主義的延續，認清這個封建社會從鼎盛到輝煌，再到衰落的周而復始的改朝換代的演變，以此為判定標準，就很容易了解半殖民地半封建社會性質的變化，深刻理解1840年為何作為中國近代史的開端。雖然這段歷史波詭云譎，紛繁復雜，教學內容的講解要做到條分縷析，可以在授課的過程中，有意識地把內容分類或者專題化，使學生找到感興趣的契合點，從歷史人物、歷史事件，包括對近代軍事、經濟、資產階級民主制度等諸多方面，為學生提供一個引發思考和深入研究的角度。

作為教師，精心設計每一堂課的教學內容，理論聯系實際，以飽滿的熱情，感染鼓舞學生，是極其重要的。通過各種教學方式的穿插有效結合，營造生動課堂氛圍，引發學生學習史綱的興趣，以達到我們的教學目標。

第二，史綱內容遵循宏大與微觀內容的把握和處理，引導學生客觀評價諸多現實問題，有助于大學生形成分析問題從表象到實質的思維轉變。現代的大學生借助網絡等會獲取大量的信息，把這些信息中的定論變成一個正確的觀點接受，對教師甚至教材提出一定質疑，進而否定。史綱課程是以中國近現代史發展為軌跡，進而得出結論。這是以一個近兩百年中國歷史發生的翻天覆地的巨變作為背景，每一個具體事件、人物，只是宏大歷史進程中的一個點，我們需要了解它對歷史發展所起到的促進或者阻礙的作用，而非從微觀上具體展現或者評價人物的功過是非。如何區分一個歷史人物和這個人的一生，如何評價一個歷史事件和這個事件發生的偶然性和全貌，這是必須區分和明晰的。如林則徐是近代歷史上睜眼看世界的第一人，他是虎門硝煙的民族英雄，而他亦有一個封建官僚的無奈和局限，“第一要大炮得用，今此一物置之不講，真令岳、韓束手，奈何奈何！”。[3]我們所要講述和銘記的是作為西學東漸具有近代化的思想意識，作為禁煙英雄的林則徐永遠被歷史鐫刻。而研究林則徐，要對他作出整體客觀的評價，那是需要大量閱讀關于林則徐的作品和后世對其研究的著作與文章，包括他所遺奏稿、日記、詩文等，從其生活的時代背景，作為封建主義統治文化熏陶下的一個封建官僚，來考量其思想的前瞻性、先進性與局限性，才能做到公正客觀地評價林則徐的一生，才是一個鮮活真實的林則徐。一個歷史人物和一個人完整一生的評價即是我們所表達的宏大的歷史進程和微觀的人物評價之間的聯系與區別。

歷史事件的講解與評價，也要遵循宏大與微觀的原則。如對中日甲午戰爭的講解，我們無法面面俱到把學界對甲午戰爭的研究最前沿最新的成果一一展現，從雙方戰術、技術裝備都無法詳盡對比。我們只能從戰爭爆發的歷史背景、基本過程、結果，簡明扼要地進行教授，說明中日甲午戰爭在中國近代歷史上意義重大。因為它標志著清朝洋務運動的失敗，北洋水師的覆滅，中國半殖民地半封建社會的性質大大加強。我們的課堂教學，是要引導學生在宏大的歷史背景和進程中，清楚地了解歷史人物和歷史事件，是特定的歷史節點中對歷史發展起到重大推動或阻礙作用，而非糾結于一個人、一個事件的細枝末節，來否定其在宏大而漫長的歷史進程中的作用。

第三，找到學習史綱課程的切入點，完成課堂學習與課后讀書的互動，形成大學生獨立學習能力的培養。中國近現代史史綱是把1840年鴉片戰爭到中國人民正在進行的社會主義革命、建設和改革的偉大事業作為教授的內容，雖然只有176年的歷史，但卻是中國社會性質發生巨變，從延續兩千多年的封建社會到半殖民地半封建社會，再到新民主主義社會進而社會主義制度的建立；中華民族經歷了反帝反封建的偉大民族戰爭爭取民族獨立和解放；中國共產黨領導中國人民進行社會主義革命建設等重大的歷史演變的過程，在各個方面涌現出推動這一進程的歷史人物，洪秀全的企圖建新朝與曾國藩的刷新舊社會、[4]康梁的君主立憲夢想與孫中山創建民主共和、國共的兩次合作，等等，總有一個歷史人物，一個歷史事件打動并引發學生學習的興趣，以此作為切入點，引導學生進入閱讀與探究的學術境界之中。

如何從課上引導學生在課后時間，就某一個人物或事件，或人物事件之間的關系找到一個切入點，都可以使學生更潛移默化地深化上述的教育目標，即通過對一個歷史人物、一個歷史事件的徹底解讀，進而了解一個時代，從而客觀理性地得出一個評價。

首先，教學過程中，除了布置和介紹教材中的參考書目外，在我們實際的教學過程中，可以適當地介紹一些相關的書籍，開出相應的書目，讓學生有選擇的目標。這些書目既可以是研究近現代史的著作，包括通史與專題研究的著作，如 《毛澤東選集》(1～4卷)、 《中國近代史》(蔣廷黻.武漢：武漢出版社，2012年)、《近代中國社會的新陳代謝》(陳旭麓.上海：上海社會科學出版社，2006年)；資料類《三中全會以來重要文獻匯編》(1～10)(中共中央文獻研究室編，人民出版社，1982年)等。當代發行的許多新作和最前沿的學術論文等，教師要詳細分類，使學生從自己的興趣入手，選擇書籍深入閱讀。

其次，包括專欄、紀錄片、電視劇、電影等諸多反映這段歷史發展進程的影像，選擇性地觀看，也可以起到了解深化對某些歷史事件的了解。如2000年表現太平天國全過程的電視劇《太平天國》、1962年感染無數國人的表現甲午海戰的電影《甲午風云》，戊戌變法的《譚嗣同》、反映抗日戰爭題材的包括紀錄片《中途島之戰》等。相關的欄目包括香港鳳凰臺的《鳳凰大視野》，包括很多專題，其中《游蕩的國民政府》《淞滬空戰紀實》等，從專家、詳盡的歷史文獻等來完整論述選取的專題，呈現的是一個完整的發展脈絡。以此為基礎，可以引導更加深入的閱讀和更有深度的挖掘，這樣就達到了我們對學生的閱讀與思考相關問題的目的。

最后，開通教師和學生之間聯系學習探討問題的通道，通過郵箱等方式，學生就感興趣的問題，可以與老師交流，深度閱讀思考并提出問題，既滿足了學生的求知欲望，更好地引導學生在大學期間大量閱讀和思考能力的培養，學會分析問題進而處理問題，得出理性的結論。陶行知曾說“好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學。”[5]同時使教師在教學相長的過程中，提高自己的學術研究水平，了解自己面對的學生，他們的興趣點和思考的能力和高度，有助于取得更佳的教學效果。

綜上，史綱是大學生學習公共課中的一門重要課程，把握學生對史綱學習的思想動態與誤區，有的放矢，悉心研究、施以教學熱情，理論聯系實際，把課堂教學內容與現實熱點問題有機結合，引發學生深入思考和分析的能力，掌握史綱的史的功能，通過歷史進程的講授，達到思想政治課的教育目標，把“兩個了解，三個選擇”作為重要的教學目的。對史綱課的深度思考更是為了貫徹這一教學理念與目標，并對其之后的人生之路產生深遠影響。

[1] 中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見[EB/OL].(2015-01-15[2015-02-06].http://www.qggzszk.org/index.php/Article/shows/id/1056.

[2] 江澤民.黨的十五大報告對中國一百多年來的歷史所作的總結[EB/OL].(2004-04-29)[2004-06-10].http://news.xinhuanet.com/zhengfu/2004-04/29/content_1447509.htm.[3] 《林則徐全集》編委會 .林則徐全集：第七冊·信札卷[M].福州：海峽文藝出版社,2002:315.[4] 蔣廷黻.中國近代史[M].武漢：武漢出版社，2012：39,43.

[5] 唐能賦,徐仲林.教師道德[M].重慶：西南師范大學出版社，1986：169.

【責任編輯 李 麗】

G642.0

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1009-5101(2016)06-0150-04

2016-01-28

張麗梅,北華大學馬克思主義學院教授,博士,主要從事中國共產黨史、中國近現代史研究。(吉林 132013)